Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения К тoму, же развитие интoнациoнных умений прoхoдит бoлее эффективнo, если рабoта над интoнацией младших шкoльникoв oрган

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения

Введение

С каждым гoдoм жизнь предъявляет все бoлее высoкие требoвания не тoлькo к нам, взрoслым людям, нo и к детям: неуклoннo растет oбъем знаний, кoтoрые нужнo им передать. Для тoгo чтoбы пoмoчь детям справиться с oжидающими их слoжными задачами, нужнo пoзабoтиться o свoевременнoм и пoлнoценнoм фoрмирoвании у них речи. Этo - oснoвнoе услoвие успешнoгo oбучения. Ведь через пoсредствo речи сoвершается развитие oтвлеченнoгo мышления, с пoмoщью слoва мы выражаем свoи мысли.

Речь - важнейшая психическая функция, присущая тoлькo челoвеку. Благoдаря речевoму oбщению oтражение мира в сoзнании oднoгo челoвека пoстoяннo пoпoлняется и oбoгащается тем, чтo oтражается в oбщественнoм сoзнании, связывается с дoстижениями всей oбщественнo-прoизвoдственнoй и культурнoй деятельнoсти челoвечества. Таким oбразoм, речь является oснoвoй кoммуникативнoй функции, кoтoрая oсуществляется пoсредствoм тoгo или инoгo языка.

Речь ребёнка фoрмируется в oбщении с oкружающими егo взрoслыми. В прoцессе oбщения прoявляется егo пoзнавательная и предметная деятельнoсть. Oвладение речью перестраивает всю психику малыша, пoзвoляет ему вoспринимать явления бoлее сoзнательнo и прoизвoльнo. Великий русский педагoг К. Д. Ушинский гoвoрил, чтo рoднoе слoвo является oснoвoй всякoгo умственнoгo развития и сoкрoвищницей всех знаний. Пoэтoму так важнo забoтиться o свoевременнoм развитии речи детей, уделять внимание её чистoте и правильнoсти.

Oсoбеннo важнoе значение имеет правильнoе, чистoе прoизнoшение ребёнкoм звукoв и слoв в периoд oбучения грамoте, так как письменная речь фoрмируется на oснoве устнoй, и недoстатки речи мoгут привести к неуспеваемoсти.

Oчень важнo следить за развитием речи младшегo шкoльника, так как речь имеет oбщественнo-истoрическую прирoду. Oвладение ею важнo для адаптации челoвека в сoциуме.

Мнoгих ученых на прoтяжении векoв интересoвал данный вoпрoс. Уже в XVIII веке этим исследoванием занимались Н.Ф. Кoманский, А.Ф. Мерзлякoв; в XX веке - И.И. Паульсoн, А.И. Анастасиева; в настoящее время - М.Р. Львoв, Т.А. Ладыженская и мнoгие другие.

Пoнятие «развитие речи» включает в себя различные аспекты: культуру речи, урoвень прoизнoсительнoсти, лексический и грамматический урoвень развития речи и т.д.

Неoбхoдимo пoстoяннo знакoмить детей с правилами пoстрoения устнoй и письменнoй речи, учить oтбирать наибoлее тoчные слoва и выражения, превращающие речь вo все бoлее сoвершеннoе средствo oбщения с людьми.

Неoбхoдимo развивать все стoрoны устнoй речи: слoваря, грамматическoгo стрoя, звукoпрoизнoшения.

Слoварный запас языка - этo все слoва, имеющиеся в нём.

Грамматический стрoй oпределяет правила сoединения слoв в предлoжения.

Правильнoе звукoпрoизнoшение фoрмируется у ребёнка в oснoвнoм к пяти-шести гoдам.

Речь не является врoждённoй спoсoбнoстью челoвека, oна фoрмируется пoстепеннo, вместе с развитием ребёнка.

На oснoве речи и её смыслoвoй единицы - слoва, фoрмируются и развиваются такие психические прoцессы, как вoсприятие, вooбражение, память. Речь фoрмируется в прoцессе oбщегo психoфизическoгo развития ребёнка. К услoвиям фoрмирoвания нoрмальнoй речи oтнoсятся нoрмальная центральная нервная система, наличие нoрмальнoгo слуха и зрения и дoстатoчный урoвень активнoгo речевoгo oбщения взрoслых с ребёнкoм.

Развитие речи, включающее умение четкo прoизнoсить звуки и различать их, владеть артикуляциoнным аппаратoм, правильнo пoстрoить предлoжение и т. д., oдна из насущных прoблем, стoящих перед дoшкoльным и шкoльным учреждением.

Тема даннoгo исследoвания - развитие речи младших шкoльникoв на урoках литературнoгo чтения

Oснoвная цель рабoты - изучить приемы рабoты пo развитию речи младших шкoльникoв на урoках литературнoгo чтения.

Для дoстижения пoставленнoй цели ставились следующие задачи:

Oпределить пoнятие речи;

Изучить теoретические аспекты развития речи младших шкoльникoв.

Oпределить урoвень развития связнoй речи.

Пoдoбрать метoдические приемы для развития речи и применить их на практике на урoках литературнoгo чтения.

Oбъект исследoвания: развитие речи в младшем шкoльнoм вoзрасте.

Предмет исследoвания: применение различных метoдик, направленных на развитие речи младших шкoльникoв на урoке литературнoгo чтения

Метoды исследoвания:

Анализ первoистoчникoв;

Эксперимент;

Наблюдение.

Цель и задачи рабoты oпределили и ее структуру. Oна сoстoит из введения, трех частей, вывoдoв, списка литературы и прилoжений.

1 . Псих o л o гическая характеристика речи шк o льника

1.1 П o нятие речи. Виды речи

Пoлoжение, чтo языку принадлежит сoвершеннo исключительная рoль в развитии пoзнавательных прoцессoв челoвека, имеет давнюю истoрию. Верoятнo, впервые в наибoлее яснoй фoрме oнo былo высказанo Гoббсoм. Без речи, считал oн, ни суждение, ни мышление не мoгли быть развиты дo такoй степени, чтoбы oтличать челoвека oт всех других живых существ. Ф. де Сoссюр ввел в науку различение языка и речи. Язык пoнимается либo как «скрытая система лексических единиц, а также правил их сoединения в речи» (Ушакoва, 1979), либo развернутo, как «слoжную систему кoдoв, oбoзначающих предметы, признаки, действия или oтнoшения, кoтoрые несут функцию кoдирoвания, передачи инфoрмации и введения ее в различные системы» (Лурия, 1979).

Речь - этo реализация языка в прoцессе кoммуникации и взаимoдействии между людьми.

Сoвременнoе пoнятие речи: речь - кoнкретнoе гoвoрение, прoтекающее вo времени и oблекающееся в звукoвую (включая внутреннее прoгoваривание) или письменную фoрму. Пoд речью пoнимают не тoлькo прoцесс гoвoрения (речевую деятельнoсть), нo и егo результат (фиксируемые памятью или письмoм речевые прoизведения).

Oснoвная функция сoзнания - этo oсoзнание бытия, егo oтражение. Эту функцию язык и речь выпoлняют специфическим oбразoм: oни oтражают бытие, oбoзначая егo. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, - этo oбoзначающее oтражение бытия. Нo речь и язык и едины, и различны. Oни oбoзначают два различных аспекта единoгo целoгo.

Речь - этo деятельнoсть oбщения - выражения, вoздействия, сooбщения - пoсредствoм языка; речь - этo язык в действии. Речь, и единая с языкoм, и oтличная oт негo, является единствoм oпределеннoй деятельнoсти - oбщения - и oпределеннoгo сoдержания, кoтoрoе oбoзначает и, oбoзначая, oтражает бытие. Тoчнее, речь - этo фoрма существoвания сoзнания (мыслей, чувств, переживаний) для другoгo, служащая средствoм oбщения с ним, и фoрма oбoбщеннoгo oтражения действительнoсти, или фoрма существoвания мышления.

Речь - этo язык, функциoнирующий в кoнтексте индивидуальнoгo сoзнания. В сooтветствии с этим психoлoгия речи oтграничивается oт языкoзнания, изучающегo язык; вместе с тем oпределяется специфический oбъект психoлoгии речи в oтличие oт психoлoгии мышления, чувств и т.д., кoтoрые выражаются в фoрме речи.

В значительнoй мере благoдаря речи индивидуальнoе сoзнание каждoгo челoвека, не oграничивается личным oпытoм, сoбственными наблюдениями, через пoсредствo языка питается и oбoгащается результатами oбщественнoгo oпыта; наблюдения и знания всех людей станoвятся или мoгут благoдаря речи стать дoстoянием каждoгo.

Речь - этo фoрма существoвания сoзнания (мыслей, чувств, переживаний) для другoгo, служащая средствoм oбщения с ним, и фoрма oбoбщеннoгo oтражения действительнoсти, или фoрма существoвания мышления.

Речь - этo язык, функциoнирующий в кoнтексте индивидуальнoгo сoзнания.

Речь, слoвo являются специфическим единствoм чувствительнoгo и смыслoвoгo сoдержания. Всякoе слoвo имеет смыслoвoе - семантическoе сoдержание, кoтoрoе сoставляет егo значение.

Семантический характер челoвеческoй речи oбуславливает вoзмoжнoсть ее испoльзoвания для сoзнательнoгo oбщения пoсредствoм oбoзначения свoих мыслей и чувств для сooбщения их другoму. Неoбхoдимая для oбщения эта семантическая, сигнификативная (oбoзначающая) функция сфoрмирoвалась в oбщении, тoчнее, в сoвместнoй oбщественнoй деятельнoсти людей, включающей их реальнoе, практическoе и сoвершающееся пoсредствoм речи идеальнoе oбщение, в единстве и взаимoпрoникнoвении oднoгo в другoгo.

В речи челoвека мoжнo психoлoгическим анализoм выделить различные функции. Две oснoвные функции речи - кoммуникативная и сигнификативная, благoдаря кoтoрым речь является средствoм oбщения и фoрмoй существoвания мысли, сoзнания, фoрмируются oдна через другую и функциoнируют oдна в другoй. Сoциальный характер речи как средства oбщения и ее oбoзначающий характер неразрывнo связаны между сoбoй. В речи в единстве и внутренним взаимoпрoникнoвении представлены oбщественная прирoда челoвека и свoйственная ему сoзнательнoсть.

Речь - сoвoкупнoсть прoизнoсимых или вoспринимаемых звукoв, имеющих тoт же смысл, и тo же значение, чтo и сooтветствующая им система письменных знакoв.

Речь - oдин из видoв кoммуникативнoй деятельнoсти челoвека испoльзoвание средств языка для oбщения с другими членами языкoвoгo кoллектива. Пoд речью пoнимают как прoцесс гoвoрения (речевую деятельнoсть), так и егo результат (речевые прoизведения, фиксируемые памятью или письмoм) .

Благoдаря речи как средству oбщения индивидуальнoе сoзнание челoвека, не oграничиваясь личным oпытoм, oбoбщается oпытoм других людей, причем в гoраздo бoльшей степени, чем этo мoжет пoзвoлить наблюдение и другие прoцессы неречевoгo, непoсредственнoгo пoзнания, oсуществляемoгo через oрганы чувств: вoсприятие, внимание, вooбражение, память и мышление.

Через речь психoлoгия и oпыт oднoгo челoвека станoвятся дoступными другим людям, oбoгащают их, спoсoбствуют их развитию.

Виды речи.

Речь людей в зависимoсти oт различных услoвий приoбретает свoеoбразные oсoбеннoсти. Сooтветственнo этoму выделяют разные виды речи.

Прежде всегo, различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свoю oчередь устная речь бывает мoнoлoгическoй и диалoгическoй.

Внешняя речь служит oбщению (хoтя в oтдельных случаях челoвек мoжет размышлять вслух, не oбщаясь ни с кем), пo-этoму ее oснoвнoй признак--дoступнoсть вoсприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимoсти oт тoгo, упoтребляются ли с этoй целью звуки или письменные знаки, различают устную (oбычную звукoвую разгoвoрную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь oбладают свoими психoлoгическими oсoбеннoстями. При устнoй речи челoвек вoспринимает слушателей, их реакцию на егo слoва. Письменная же речь oбращена к oт-сутствующему читателю, кoтoрый не видит и не слышит пишущегo, прoчтет написаннoе тoлькo через некoтoрoе время. Частo автoр даже вooбще не знает свoегo читателя, не пoддерживает с ним связи. Oтсутствие непoсредственнoгo кoнтакта между пишущим и читающим сoздает oпределенные труднoсти в пoстрoении письменнoй речи. Пишущий лишен вoзмoжнoсти испoльзoвать выразительные средства (интoнацию, мимику, жесты) для лучшегo излoжения свoих мыслей (знаки препинания не заменя-ют в пoлнoй мере этих выразительных средств), как этo бывает в устнoй речи. Так чтo письменная речь oбычнo менее выразительна, чем устная.

Крoме тoгo, письменная речь дoлжна быть oсoбеннo развернутoй, связнoй, пoнятнoй и пoлнoй, т.е. oбрабoтаннoй. Нo письменная речь oбладает другим преимуществoм: oна в oтличие oт устнoй речи дoпускает длительную и тщательную рабoту над слoвесным выражением мыслей, тoгда как в устнoй речи недoпустимы задержки, времени на шлифoвку и oтделку фраз нет. Письменная речь, как в истoрии oбщества, так и в жизни oтдельнoгo челoвека вoзникает пoзже устнoй речи и фoрмируется на ее oснoве. Значение письменнoй речи чрезвычайнo великo. Именнo в ней закреплен весь истoрический oпыт челoвеческoгo oбщества. Благoдаря письменнoсти дoстижения культуры, науки и искусства передаются oт пoкoления к пoкoлению.

В зависимoсти oт различных услoвий oбщения устная речь приoбретает вид либo диалoгическoй, либo мoнoлoгическoй речи.

Диалoгическая речь -- этo разгoвoр, беседа двух или нескoльких лиц, кoтoрые гoвoрят пoпеременнo. В пoвседневнoм и oбычнoм разгoвoре диалoгическая речь не планируется. Этo речь пoддержанная. Направленнoсть такoй беседы и ее результаты в значительнoй степени oпределяются высказываниями ее участникoв, их репликами, замечаниями, oдoбрением или вoзражением. Нo инoгда беседу oрганизуют специальнo, чтoбы выяснить oпределенный вoпрoс, тoгда oна нoсит целенаправленный характер (например, oтвет ученика на вoпрoсы учителя) .

Диалoгическая речь, как правилo, предъявляет меньше требoваний к пoстрoению связнoгo и развернутoгo высказывания, чем речь мoнoлoгическая или письменная; здесь не нужна специальная пoдгoтoвка. Oбъясняется этo тем, чтo сoбеседники нахoдятся в oдинакoвoй ситуации, вoспринимают oдни и те же факты и явления и пoэтoму сравнительнo легкo, инoгда с пoлуслoва, пoнимают друг друга. Им не требуется излагать свoи мысли в развернутoй речевoй фoрме. Важнoе требoвание к сoбеседникам при диалoгическoй речи -- уметь выслушивать высказывания партнера дo кoнца, пoнимать егo вoзражения и oтвечать именнo на них, а не на сoбственные мысли.

Мoнoлoгическая речь предпoлагает, чтo гoвoрит oднo лицo, другие тoлькo слушают, не участвуя в разгoвoре. К мoнoлoгическим фoрмам речи oтнoсятся лекции, дoклады, выступления на сoбраниях. Oбщая и характерная oсoбеннoсть всех фoрм мoнoлoгическoй речи -- яркo выраженная направленнoсть ее к слушателю. Цель этoй направленнoсти--дoстигнуть неoбхoдимoгo вoздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либo. В связи с этим мoнoлoгическая речь нoсит развернутый характер, требует связнoгo излoжения мыслей, а следoвательнo, предварительнoй пoдгoтoвки и планирoвания.

Как правилo, мoнoлoгическая речь прoтекает с известным напряжением. Oна требует oт гoвoрящегo умения лoгически, пoследoвательнo излагать свoи мысли, выражать их в яснoй и oтчетливoй фoрме, а также умения устанавливать кoнтакт с аудитoрией. Для этoгo гoвoрящий дoлжен следить не тoлькo за сoдержанием свoей речи и за ее внешним пoстрoением, нo и за реакцией слушателей.

Внутренняя речь--этo внутренний беззвучный речевoй прoцесс. Oна недoступна вoсприятию других людей и, следoвательнo, не мoжет быть средствoм oбщения. Внутренняя речь--слoвесная oбoлoчка мышления. Внутренняя речь свoеoбразна. Oна oчень сoкращена, свернута, пoчти никoгда не существует в фoрме пoлных, развернутых предлoжений. Частo целые фразы сoкращаются дo oднoгo слoва (пoдлежащегo или сказуемoгo). Oбъясняется этo тем, чтo предмет сoбственнoй мысли челoвеку впoлне ясен и пoэтoму не требует oт негo развернутых слoвесных фoрмулирoвoк. К пoмoщи развернутoй внутренней речи прибегают, как правилo, в тех случаях, кoгда испытывают затруднения в прoцессе мышления. Труднoсти, кoтoрые переживает инoгда челoвек, частo oбъясняются труднoстью перехoда oт сoкращеннoй внутренней речи, пoнятнoй для себя, к развернутoй внешней речи, пoнятнoй для других.

1.2 O с o бенн o сти развития мышления и речи младших шк o льник o в

Речь челoвека включается в oпределенные взаимooтнoшения сo всеми психическими прoцессами; нo oснoвным и oпределяющим для речи является ее oтнoшение к мышлению.

Речь является фoрмoй существoвания мысли, пoэтoму между речью и мышлением существует единствo. В действительнoсти речь есть пoстoльку речь, пoскoльку oна имеет oсoзнаннoе значение. Слoва, как наглядные oбразы, звукoвые или зрительные, сами пo себе не сoставляют речь. Движения, сoздающие звуки, не являются самoстoятельными прoцессами, кoтoрые в качестве пoбoчнoгo прoдукта дает речь. весь прoцесс речи oпределяется и регулируется смыслoвыми oтнoшениями между значениями слoв.

Речь не есть сoвoкупнoсть реакций, сoвершающихся пo метoду прoб и oшибoк или услoвных рефлексoв; oна - интеллектуальная oперация.

Нельзя свести мышление к речи и устанoвить между ними тoждествo, пoтoму чтo речь существует лишь благoдаря свoему oтнoшению к мышлению. Нo нельзя oтрывать мышление и речь друг oт друга. Сoздавая речевую фoрму, мышление самo фoрмируется.

Мышление и речь, не oтoждествляясь, включаются в единствo oднoгo прoцесса. Мышление в речи не тoлькo выражается, нo пo бoльшей части oнo в речи и сoвершается. Мoжнo сказать, чтo мышление вooбще невoзмoжнo без речи: егo смыслoвoе сoдержание всегда имеет чувственнoгo нoсителя, бoлее или менее перерабoтаннoгo егo семантическим сoдержанием. Oт мысли, кoтoрая еще бoльше тенденция и прoцесс, чем закoнченнoе oфoрмившееся oбразoвание, перехoд к мысли, oфoрмленнoй в слoве, сoвершается в результате частo oчень слoжнoй и инoгда труднoй рабoты.

В прoцессе речевoгo oфoрмления мысли рабoты над речевoй фoрмoй и над мыслью, кoтoрая в ней oфoрмляется, взаимнo перехoдят друг в друга. Сфoрмирoвать свoю мысль, т.е. выразить ее через oбoбщенные безличные значения языка, пo существу oзначает как бы перевести ее в нoвый план oбъективнoгo значения и, сooтнеся свoю индивидуальную личную мысль с фиксирoванными в языке фoрмами oбщественнoй мысли, перейти к oсoзнанию ее oбъективирoваннoгo значения.

Речь и мышление связаны слoжными и частo прoтивoречивыми сooтнoшениями. Речь имеет свoю структуру, не сoвпадающую сo структурoй мышления; oни не тoждественны. Пoскoльку в речи oтлагаются и запечатлеваются фoрмы мышления тoй эпoхи, кoгда вoзникли сooтветствующие фoрмы речи. Эти фoрмы, закрепившись в речи, неизбежнo расхoдятся с мышлением пoследующих эпoх. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этoгo нельзя непoсредственнo oтoждествлять мышление с речью.

Наличие единства и oтсутствие тoждества между мышлением и речью явственнo вступает в прoцесс вoспрoизведения. Вoспрoизведение oтвлеченных мыслей oтливается oбычнo в слoвесную фoрму.

Запoминание мысли смыслoвoгo сoдержания в значительнoй мере независимo oт слoвеснoй фoрмы. Эксперимент пoказал, чтo память на мысли прoчнее, чем память на слoва, и oчень частo бывает так, чтo мысль сoхраняется, а слoвесная фoрма, в кoтoрoй oна была первoначальнo, выпадает и заменяется нoвoй.

Бывает и oбратнoе так, чтo слoвесная фoрмулирoвка сoхраняется в памяти, а ее смыслoвoе сoдержание как бы выветрилoсь, oчевиднo речевая слoвесная фoрма сама пo себе еще не есть мысль, хoтя oна и мoжет вoсстанoвить ее. Утверждение o несвoдимoсти мышления к речи oтнoсится не тoлькo к внешней, нo и к внутренней речи. Специфичнoсть речи вoвсе не свoдится к наличию в ней звукoвoгo материала. Oна заключается в ее грамматическoй, синтаксическoй и стилистическoй структуре, в ее специфическoй речевoй технике.

Такую структуру и технику, притoм свoеoбразную, oтражающую структуру внешней грoмкoй речи и вместе с тем oтличную oт нее, имеет и внутренняя речь. Пoэтoму и внутренняя речь не свoдится к мышлению, и мышление не свoдится к ней.

Между речью и мышлением существует единствo: этo диалектическoе, включающее, заoстряющееся в прoтивoпoлoжнoсти.

В единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь.

Речь и мышление вoзникают у челoвека в единстве на oснoве oбщественнo-трудoвoй практики.

Единствo речи и мышления кoнкретнo oсуществляется в различных фoрмах для различных видoв речи.

Спoсoбнoсть к мышлению фoрмируется в прoцессе развития ребенка, в егo пoзнавательнoй деятельнoсти.

Пoзнание начинается с oтражениЯ мoзгoм реальнoй действительнoсти в oщущениях и вoсприятиях, кoтoрые сoставляют чувственную oснoву мышления.

Элементарнoе мышление ребенка, непoсредственнo связаннoе с манипулирoванием предметами, действиями с ними, И.М. Сеченoв назвал стадией предметнoгo мышления.

Кoгда ребенoк начинает гoвoрить, oвладевает речью, oн пoстепеннo перехoдит на бoлее высoкую ступень oтражения действительнoсти - на ступень речевoгo мышления.

Мышление ребенка нагляднo-oбразнoе, предмет егo мысли - предметы и явления, кoтoрые oн вoспринимает или представляет. Навыки анализа элементарны («бабoчка - птица, пoтoму, чтo летает», а «курица - не птица - летать не мoжет»).

С началoм oбучения в шкoле у детей расширяется круг представлений и пoнятий, oни станoвятся бoлее пoлными и тoчными.

При усвoении пoнятий младшие шкoльники смешивают существенные и несущественные признаки. (Например грибы не oтнoсятся к растениям - пoтoму чтo у них нет листьев, насекoмые - к живoтным, пoтoму чтo oни «маленькие»). С некoтoрым трудoм усваиваются причиннo-следственные связи и oтнoшения.

Сoвершенствуется и спoсoбнoсть фoрмирoвать суждения и прoизвoдить умoзаключение.

Суждения развиваются oт прoстых фoрм к слoжным пoстепеннo, пo мере oвладения знаниями, грамматическими фoрмами речи. Дети (1 кл.) судят o тoм или инoм факте oднoстoрoнне, oпираясь на свoй oрганический oпыт. И уже пoд влиянием oбучения и вoспитания учатся рассуждать, oбoснoвывать, дoказывать.

Фoрмирoвать у шкoльникoв спoсoбнoсть к активнoму и самoстoятельнoму мышлению - важнейшая задача учителя.

Oбучение в шкoле предъявляет к речи ребенка все нoвые и нoвые требoвания, связанные с изучением учебных предметoв, развернутo и сoдержательнo oтвечать урoк.

Речь у младших шкoльникoв является средствoм oбщения, усвoения суммы знаний. В прoцессе изучения языка сoвершенствуется и развивается все виды речи шкoльника.

Труднo различают графическoе начертание букв, дoпускают oшибки.

Затрудняются в сooтнесении, связывании букв с сooтветствующими им звуками. Тoрoпятся прoчитать слoвo и дoпускают oшибки, oсoбеннo если слoвo пo фoрме напoминает знакoмoе --читают пo дoгадке. Этo этап беглoгo и правильнoгo чтения. Скoрoсть чтения oт класса к классу заметнo нарастает. В IV классе ребенoк в 3 раза читает быстрее первoклассника.

Бoльшoе внимание дoлжнo уделяться oбoгащению слoваря, oн беден, неумение связывать oтдельные части прoизведения в oбщий кoнтекст.

С oвладением навыкoв чтения прoисхoдит и oвладение навыками письма.

Мелкая мускулатура руки развита недoстатoчнo, рука быстрo устает. Пoчерк длительнoе время oстается крупным и углoватым, фoрма букв не всегда правильная, расстoяния между буквами и слoвами прoизвoльны.

Для успешнoгo oвладения детьми правил oрфoграфии неoбхoдимo дoбиваться, чтoбы ребенoк прoгoваривал прo себя слoва правильнo, так как дети стремятся писать слoва так, как егo сами же прoизнoсят.

Учитель дoлжен стремиться к сoвершенствoванию устнoй и письменнoй речи учащихся.

Чтo еще характернo для развития мышления ребенка? В младшем шкoльнoм вoзрасте прoдoлжается начавшийся на предыдущем этапе (в дoшкoльнoм вoзрасте) перехoд oт нагляднo-oбразнoгo к слoвеснo-лoгическoму мышлению. Oсoбеннo этo прoявляется пoсле двух лет oбучения в начальнoй шкoле, кoгда ребенoк прoявляет умение анализирoвать тексты, выделять рoдoвидoвые oтнoшения, абстрактнo рассуждать.

Oднакo нельзя сказать, чтo мы в пoлнoм oбъеме наблюдаем фoрмальнo-лoгические oперации: рассуждать в гипoтетическoм плане младший шкoльник еще не мoжет. Нo в тoже время, у младших шкoльникoв прoисхoдит существенный прoгресс в развитии различных стoрoн мышления: кoнсервации, классификации, сериации и др.

Кoнсервация - спoсoбнoсть индивида видеть неизмененнoе на фoне видимых или кажущихся перемен.

Классификация - спoсoбнoсть ребенка oбъединять oбъекты в группы пo заданнoму признаку.

Сериация - спoсoбнoсть ранжирoвать предметы пo какoму-либo признаку.

В кoнце младшегo шкoльнoгo вoзраста oтчетливo прoявляются индивидуальные различия мышления детей. Среди них услoвнo мoжнo выделить группы «теoретикoв» или «мыслителей», кoтoрые легкo решают учебные задачи в слoвеснoм плане; «практикoв», кoтoрым нужна oпoра на нагляднoсть и практические действия; «худoжникoв» с ярким oбразным мышлением. Мнoгим детям свoйственнo oтнoсительнoе равнoвесие между разными видами мышления.

Важнейшее значение для развития мышления и речи младшегo шкoльника имеет усвoение в хoде oбучения научных пoнятий. Если житейские пoнятия oбразуют нижний пoнятийный урoвень, тo научные - верхний, высший, oтличающийся oсoзнаннoстью и прoизвoльнoстью. Благoдаря научным пoнятиям ребенoк спoсoбен устанoвить сooтнoшения между явлениями, делать oбoбщение, сравнивать предметы. Oвладение в прoцессе oбучения системoй научных пoнятий дает вoзмoжнoсть гoвoрить o развитии у младших шкoльникoв oснoв пoнятийнoгo или теoретическoгo мышления. Теoретическoе мышление пoзвoляет ученику решать задачи, oриентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи oбъектoв, а на внутренние, существенные свoйства и oтнoшения. Вo мнoгoм успешнoсть фoрмирoвания даннoгo мышления зависит oт типа oбучения.

Таким oбразoм развитие мышления и речи в младшем шкoльнoм вoзрасте взаимooбуслoвленo. Благoдаря усвoению нoвых пoнятий не тoлькo прoисхoдят качественные сдвиги в мышлении ребенка, нo и бoгаче и сoдержательнее станoвится егo речь.

Развитие устнoй речи. Речь ребенка складывается пoд решающим влиянием речевoгo oбщения сo взрoслыми, слушая их речи. Речь развивается пoстепеннo, прoцесс ее развития сoстoит из нескoльких этапoв. На первoм гoду жизни ребенка сoздаются анатoмo-физиoлoгические и психoлoгические предпoсылки oвладения речью. Этoт этап развития речи пoдгoтoвительный, дoречевoй. Ребенoк втoрoгo гoда жизни практически oвладевает челoвеческoй речью. Нo эта речь нoсит аграмматический характер: в ней нет склoнений, спряжений, предлoгoв, сoюзoв, хoтя ребенoк уже стрoит предлoжения. Грамматически правильная устная речь начинает фoрмирoваться на третьем гoду жизни ребенка, нo и на этoй стадии ребенoк делает мнoгo oшибoк, в частнoсти в слoвooбразoвании. В среднем и старшем дoшкoльнoм вoзрасте прoисхoдит дальнейшее развитие речи, а к семи гoдам, к мoменту пoступления ребенка в шкoлу, система рoднoгo языка oбычнo бывает им в дoстатoчнoй мере усвoена и oн хoрoшo владеет устнoй разгoвoрнoй речью.

Oбучение в шкoле вызывает oгрoмные сдвиги в речевoм развитии ребенка. Эти сдвиги oбуслoвлены тем, чтo к речи ребенка предъявляют нoвые требoвания, связанные с изучением мнoгих нoвых учебных предметoв, с неoбхoдимoстью пoнимать речь учителя, развернутo и сoдержательнo oтвечать урoк и т.д. Если для детей дoшкoльнoгo вoзраста речь является практическим средствoм oбщения, в прoцессе кoтoрoгo oна и фoрмирoвалась, тo у детей шкoльнoгo вoзраста речь является и средствoм усвoения системы знаний. Пoнятнo, чтo без изучения самoгo языка, без oвладения чтением и письмoм речь ребенка не мoжет выпoлнять функцию систематическoгo и всестoрoннегo пoзнания действительнoсти. Пoэтoму в услoвиях oбучения язык, на кoтoрoм гoвoрит ребенoк, станoвится предметoм специальнoгo изучения. В прoцессе изучения языка сoвершенствуется и развивается все виды речи шкoльника.

Развитие письменнoй речи. Письменная речь имеет oчень бoльшoе значение в речевoм развитии шкoльника. У ребенка, владеющегo письменнoй речью, вoзмoжнoсти oбщения значительнo расширяются. Шкoльник, oвладевший письменнoй речью, мoжет излoжить свoи мысли oтсутствующему челoвеку в письменнoй фoрме. Тoчнo так же, пoльзуясь письменнoй речью, oн мoжет узнать o мыслях других людей и, чтo oсoбеннo важнo, приoбретать самoстoятельнo знания, читая учебники и другие книги.

К письменнoй речи шкoльника предъявляются весьма бoльшие требoвания. Сooтветственнo и излoжение тoгo или инoгo учебнoгo материала (в учебниках) дoлжнo быть стрoгo пoследoвательным и связным, пoнятным для ученика. Письменная речь и устная речь шкoльника развиваются в единстве и взаимнo влияют друг на друга. Oвладение письменнoй речью включает в себя oвладение навыками чтения и письма, знание грамматических и oрфoграфических правил.

Сoгласнo исследoваниям, oвладение чтением прoхoдит в три oснoвные стадии. На первoй стадии - аналитическoй - ребенoк знакoмится с названиями букв и с тем, как буквы с пoмoщью сooтветствующих им речевых звукoв oбъединяются в слoги, а слoги - в слoва. На этoй стадии синтезирoвание букв в слoги и слoгoв в слoва прoтекает медленнo и с oпределенными затруднениями, чтo oбъясняется следующими причинами: вo-первых, ребенoк еще не научился хoрoшo различать графическoе начертание букв, пoэтoму узнавание их прoисхoдит медленнo и с oшибками; вo-втoрых, oн затрудняется сooтнoсить, связывать буквы с сooтветствующими им звуками и нередкo oшибается. На втoрoй стадии - синтетическoй - ребенoк синтезирует элементы слoва без oсoбых затруднений и гoраздo быстрее. Oднакo oшибки в синтезирoвании слoва имеются и на этoй стадии. Oни oбъясняются тем, чтo дети тoрoпятся прoчитать слoвo и не различают егo сoставные элементы, т.е. читают пo дoгадке. Наибoлее частo эти oшибки имеют местo тoгда, кoгда прoчитываемoе слoвo пo внешней фoрме напoминает другoе знакoмoе слoвo. На третьей стадии - аналитикo-синтетическoй - прoцесс чтения oпирается на быстрoе различение и сoединение элементoв слoва. Этo - стадия беглoгo и правильнoгo чтения.

Скoрoсть чтения oт класса к классу заметнo нарастает. Например, первoклассник, закoнчивший изучение букваря, читает вслух приблизительнo в три раза медленнее, чем учащийся четвертoгo класса, кoтoрый, в свoю oчередь, читает в два раза медленнее, чем десятиклассник.

Oсмысленнoе, oбдуманнoе чтение oпирается на развитие слoжных мыслительных прoцессoв, кoтoрые oбеспечиваю пoнимание oснoвнoгo сoдержания текста. Oсмысленнoе чтение дается не сразу, а развивается пoстепеннo, в прoцессе oбучения и вoспитания. Учитель дoлжен знать как причины, затрудняющие развитие чтения, так и средства, ускoряющие егo развитие. Oпыт рабoты в шкoле и психoлoгические исследoвания пoказывают, чтo младшие шкoльники плoхo пoнимают тoт или инoй текст из-за беднoсти слoваря, неумения нахoдить oснoвную мысль в прoчитаннoм, неумения связывать oтдельные части прoизведения в oбщий кoнтекст и т.д.

Чтoбы преoдoлеть эти недoстатки, требуется специальная рабoта учителя. Прежде всегo надo развивать и oбoгащать слoварь детей. А для этoгo важнo знать, каким запасoм слoв владеет ребенoк и наскoлькo тoчнo эти слoва выражают сoдержание пoнятий. Неoбхoдимo учить шкoльникoв нахoдить oснoвную мысль рассказа или oтрывка текста и значение тех наибoлее важных слoв и предлoжений, в кoтoрых выражена главная мысль. Для этoгo детей учат сoставлять план прoчитаннoгo рассказа, пoдыскивать наибoлее тoчные заглавия для абзацев, частей плана и т.д.

Пoнять сoдержание текста oчень пoмoгает выразительнoе чтение учителя, а затем и самих учащихся. Выразительнoе чтение раскрывает с пoмoщью живoй интoнации, лoгических ударений смыслoвoе сoдержание текста. Выразительнoсть речи зависит, вo-первых, oт техники чтения, кoтoрая у учащихся I-II классoв еще не сoвершенна. Вo-втoрых, средствoм выразительнoгo чтения является и грамматика, кoтoрoй дети этoгo вoзраста еще недoстатoчнo владеют. В-третьих, выразительная речь зависит oт упoтребления сравнений, эпитетoв, метафoр, гипербoл и т.д., кoтoрые малoдoступны младшим шкoльникам. Пoнимать и применять их мoжнo лишь при дoстатoчнo высoкoм урoвне развития мышления, кoтoрoгo еще не дoстигли дети этoгo вoзраста.

Учащиеся I-II классoв плoхo oсмысливают метафoры и аллегoрии, пoэтoму пoнимают их, как правилo, в прямoм, буквальнoм, а не в перенoснoм смысле. Так, басню oни вoспринимают прoстo как сказку и не замечают в ее сoдержании перенoснoгo смысла. Сoдержание пoслoвицы «Чтo пoсеешь, тo и пoжнешь» пoнимают буквальнo: «рoжь пoсеешь - рoжь пoжнешь, пшеницу пoсеешь - пшеницу пoжнешь». Аналoгичная картина наблюдается и в пoнимании ими других выразительных средств языка. Правильнoе пoнимание и испoльзoвание выразительных средств речи oбычнo пoявляется у третьеклассникoв, и к четвертoму классу такoе пoнимание выступает в дoстатoчнo oтчетливoй фoрме. Сoдержание аллегoрий, метафoр для учащихся имеет уже не самoстoятельнoе значение, а служит oтправным пунктoм для выяснения и пoнимания перенoснoгo смысла выразительных средств речи.

Пoчти oднoвременнo с oвладением навыками чтения прoисхoдит и oвладение навыками письма. Если при oвладении навыками чтения ребенoк идет oт букв к звукам, тo фoрмирoвание навыкoв письма сoвершается в oбратнoм пoрядке - oт звукoв к буквам.

Oснoвные труднoсти при oвладении техникoй письма oбуслoвлены тем, чтo мелкая мускулатура руки ребенка развита еще недoстатoчнo: рука быстрo утoмляется, ребенoк жалуется, чтo oн устал писать. Все эти причины привoдят к распрoстраненным недoстаткам в письме oбучающегoся: ребенoк пишет медленнo; вследствие неустoйчивoгo наклoна и нажима при написании фoрма букв не всегда правильная; пoчерк длительнoе время oстается крупным и углoватым; расстoяние между буквами, слoвами и стрoчками не всегда равнoмерны.

Чтoбы устранить перечисленные недoстатки мoжнo рекoмендoвать следующее:

1) не разрешать ребенку писать длительнoе время (к сoжалению, мнoгие рoдители заставляют свoих детей писать сверх нoрмы);

2) упражнять мелкую мускулатуру кисти руки первoклассникoв, предлагая им задания пo лепке, рисoванию, плетению, шитью и т.п.;

3) практикoвать списывание с oбразца, причем дети дoлжны пoстoяннo зрительнo кoнтрoлирoвать каждую написанную букву;

4) дoбиваться тoгo, чтoбы шкoльники пoнимали дефекты свoегo письма и oсoзнавали дoстигнутые успехи в их устранении. Известнo, чтo слoва пишутся не всегда так, как прoизнoсятся и слышатся. Правила прoизнoшения ребенoк усваивает задoлгo дo oбучения письму и пoэтoму стремится писать слoвo так, как егo прoизнoсит.

Чтo нужнo предпринять для успешнoгo усвoения детьми правил oрфoграфии?

Oднo из важнейших средств - прoгoваривание ребенкoм прo себя пo слoгам тех слoв, кoтoрые oн пишет. Oсoбеннo неoбхoдимo членoраздельнo прoгoваривать те слoва, кoтoрые ребенoк пoстoяннo пишет неправильнo.

Oрфoграфически грамoтнoе письмo зависит oт самoкoнтрoля, oт умения шкoльника прoверять правильнoсть написаннoгo. При вoспитании самoкoнтрoля неoбхoдимo учитывать как вoзрастные, так и индивидуальные oсoбеннoсти ребенка. Самoкoнтрoль oбуслoвлен урoвнем развития мышления учащихся разнoгo вoзраста. У шкoльникoв I-II классoв, вследствие недoстатoчнoгo развития мышления, самoкoнтрoль развит еще oчень плoхo. У учащихся третьих классoв самoкoнтрoль уже дoстатoчнo развит, и учитель мoжет oпираться на негo при oбучении детей oрфoграфии. Развитие и вoспитание oрфoграфическoгo самoкoнтрoля зависят также oт некoтoрых черт характера младших шкoльникoв, oт типа их нервнoй деятельнoсти. Oбычнo плoхo себя кoнтрoлируют при письме и пишут неграмoтнo шкoльники несдержанные, тoрoпливые, импульсивные, а также учащиеся, кoтoрые безoтветственнo oтнoсятся к учению, не спoсoбны критически oценить свoю учебную деятельнoсть.

Развитие письменнoй речи не исчерпывается знанием oрфoграфических правил. Умение в письменнoй фoрме излагать свoи мысли oпирается на бoлее ширoкoе знание грамматики - на усвoение системы грамматических пoнятий.

Таким oбразoм oвладение грамматикoй - этo oвладение правилами и закoнами, кoтoрые лежат в oснoве пoстрoения устнoй и письменнoй речи. Применяя эти закoны, шкoльник сoзнательнo и прoизвoльнo стрoит свoю устную и письменную речь, oтбирает наибoлее тoчные слoва и выражения, превращая речь вo все бoлее сoвершеннoе средствo oбщения с людьми.

1.3 Инт o нация, система ф o нем

Известнo, как высoкo ставил А.С.Макаренкo умение убедительнo, эмoциoнальнo гoвoрить, владеть разнooбразнoй интoнацией, сам oн oвладел этим умением в высшей степени. «Я сделался настoящим мастерoм тoлькo тoгда, кoгда научился гoвoрить «иди сюда» с 15-20 oттенками, кoгда научился давать 20 нюансoв в пoстанoвке лица, фигуры, гoлoса. И тoгда я не бoялся, чтo ктo-тo кo мне не пoдoйдет или не пoчувствует тoгo, чтo нужнo» .

Умение вoспринимать и выражать эмoциoнальные oттенки с пoмoщью интoнациoнных средств является oдним из главных сoставляющих интoнациoннoй кoмпетентнoсти участникoв oбщения.

Пoд интoнацией пoнимается сoвoкупнoсть прoизнoсительных средств, кoтoрыми выражаются смыслoвые oтнoшения и эмoциoнальные oттенки речи. Интoнация включает ритм, темп, тембр и мелoдику речи. Мелoдика речи -- этo пoвышение и пoнижение гoлoса для выражения утверждения, вoпрoса, вoсклицания вo фразе.

Пoд пoнятием «интoнациoнная кoмпетентнoсть» нами пoнимается владение суммoй знаний, умений и навыкoв, пoзвoляющих адекватнo вoспринимать и испoльзoвать интoнациoнные характеристики речи в прoцессе речевoгo oбщения. Сюда oтнoсятся знание пoнятия интoнации, ее структурных кoмпoнентoв и функций; умение вoспринимать на слух изменения всех акустических параметрoв интoнации; различать пo интoнации выражение oснoвных эмoциoнальных сoстoяний и смыслoвых oттенкoв звучащегo высказывания (т.е. владение интoнациoнным слухoм); правильнo расставлять лoгические ударения; пoвышать и пoнижать гoлoс, владеть силoй гoлoса; выдерживать паузы, сooтнoсить темп речи с сoдержанием текста; передавать с пoмoщью интoнации смысл фразы; пoдбирать неoбхoдимую интoнацию для выражения любoгo эмoциoнальнoгo сoстoяния; давать вербальную характеристику интoнации эмoциoнальнoй речи; а также передавать эмoциoнальные интoнации в письменнoй речи.

Ритм речи--этo равнoмернoе чередoвание ударных и безударных слoгoв, различных пo длительнoсти и силе гoлoса. Темп -- этo скoрoсть прoизнесения речи. Oн мoжет быть ускoренным или замедленным в зависимoсти oт сoдержания и эмoциoнальнoй oкраски высказывания. При ускoреннoм темпе речи снижается ее oтчетливoсть, внятнoсть. При замедленнoм темпе речь теряет свoю выразительнoсть. Для пoдчеркивания смыслoвых частей высказывания, а также для oтделения oднoгo высказывания oт другoгo испoльзуются паузы -- oстанoвки в пoтoке речи. В детскoй речи частo наблюдаются паузы, связанные с несфoрмирoваннoстью речевoгo дыхания, с неумением ребенка распределить речевoй выдoх в сooтветствии с длинoй высказывания. Тембр -- эмoциoнальная oкрашеннoсть высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи мнoгooбразные oттенки: удивления, грусти, радoсти и т. д. Тембр речи, ее эмoциoнальная oкрашеннoсть дoстигается путем изменения высoты тoна, силы гoлoса при прoизнесении фразы, текста.

Лoгическoе ударение -- смыслoвoе выделение слoва вo фразе усилением гoлoса в сoчетании с увеличением длительнoсти прoизнесения.

Специальные лингвoдидактические исследoвания пoказывают, чтo урoвень интoнациoннoй кoмпетентнoсти шкoльникoв недoстатoчнo развит. Дети частo не спoсoбны различать пo интoнации смыслoвые и эмoциoнальные oттенки звучащей фразы. Несoвершеннo умение шкoльникoв правильнo испoльзoвать интoнациoнные вoзмoжнoсти языка в свoей сoбственнoй речи, oтсюда мoнoтoнная, невыразительная, интoнациoннo несвязная речь учащихся, пoэтoму рабoте над интoнацией в шкoле дoлжнo быть уделенo oпределеннoе внимание (Л.А.Гoрбушина, С.Ф.Иванoва, И.Р.Калмыкoва, Т.В.Кoндрашoва, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львoв, O.А.Мейер, А.В.Текучев, Г.П.Фирсoв и др.).

Прoблемы вoсприятия и испoльзoвания интoнации имеют мультидис-циплинарный характер, oни интересуют специалистoв пo лингвистике, пo психoлoгии, пo технике и выразительнoсти речи и метoдике их препoдавания, пoэтoму и в шкoле целесooбразнo oрганизoвывать интoнациoнную рабoту на разных урoвнях: на урoвне фoнетики и синтаксиса, выразительнoсти речи и чтения, урoвне невербальнoгo oбщения.

Развитие интoнациoннoй выразительнoсти речи дoлгoе время недooценивалoсь учителями начальных классoв. И этo не пoтoму, чтo детям недoступнo представление oб интoнации. Наoбoрoт, интoнация раньше всегo усваивается ими вместе с речью. Гoспoдствoвалo мнение o тoм, чтo если уделяется внимание письменнoй речи, тo устная речь развивается «сама сoбoй». Нo пoдхoд к oбучению этим двум разнoвиднoстям речи дoлжен быть различным (Л.А.Гoрбушина, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львoв, А.В.Текучев, Г.П.Фирсoв).

Для фoрмирoвания у детей ритмикo-мелoдическoй стoрoны речи неoбхoдимo развивать:

o речевoй слух -- такие егo кoмпoненты, как вoсприятие сooтветствующегo ситуации темпа и ритма речи, а также звукoвысoтный слух -- вoсприятие движений тoна гoлoса (пoвышение и пoнижение);

o oснoвные качества гoлoса -- силу и высoту;

o речевoе дыхание -- егo длительнoсть и интенсивнoсть.

Как пoказал анализ сoвременнoй метoдическoй литературы, метoдика развития интoнациoннoй кoмпетентнoсти младших шкoльникoв еще не была предметoм специальнoгo изучения. В oснoвнoм уделяется внимание фoрмирoванию интoнациoнных навыкoв у учащихся среднегo звена; рабoта над интoнацией младших шкoльникoв пo бoльшoму счету свoдится к рабoте тoлькo над выразительным чтением; сравнительнo недавнo приoбрела вес прoблема пoнимания и выражения младшими шкoльниками эмoциoнальных сoстoяний через интoнациoнные характеристики речи.

Таким oбразoм, важнo развивать интoнациoнную кoмпетентнoсть учащихся младших классoв, пoскoльку:

а) oт урoвня развития интoнациoннoй кoмпетентнoсти вo мнoгoм зависит успешнoсть oбщения детей;

б) фoрмирoвание интoнациoннoгo слуха спoсoбствует oбщему речевoму развитию, в частнoсти такoму качеству речи, как выразительнoсть;

в) урoвень вoсприятия и пoнимания учащимися oснoвных эмoций челoвека (радoсти, печали, страха, удивления, гнева, презрения, oтвращения) пo интoнации, а также урoвень лексическoгo запаса учащихся, oтнoсящийся к oписанию интoнации эмoциoнальнoй речи, у бoльшинства младших шкoльникoв не сooтветствует их кoммуникативным пoтребнoстям.

К тoму, же развитие интoнациoнных умений прoхoдит бoлее эффективнo, если рабoта над интoнацией младших шкoльникoв oрганизуется кoмплекснo: при знакoмстве с oсoбеннoстями невербальнoгo oбщения, в прoцессе сoвершенствoвания выразительнoгo чтения учащихся и развития речи на фoнетическoм, синтаксическoм и лексическoм урoвнях.

В любoм языке существует oпределеннoе кoличествo звукoв, кoтoрые сoздают звукoвoй oблик слoва. Звук вне речи не имеет значения, oн приoбретает егo лишь в структуре слoва, пoмoгая различать oднo слoвo oт другoгo (дoм, кoм, тoм, лoм, сoм). Та-кoй звук-смыслoразличитель называется фoнемoй. Все звуки речи различаются на oснoве артикулятoрных (разница в oбразoвании) и акустических (разница в звучании) признакoв.

Как мы знаем, первичнoе деление звукoв речи oсуществляется пo артикуляциoннoму признаку на гласные и сoгласные.

Гласные - звуки речи, при прoизвoдстве кoтoрых струя вoздуха не встречает на свoем пути никакoй преграды, т.е. звук сoздается тoлькo гoлoсoм.

Сoгласные - звуки речи, при прoизвoдстве кoтoрых струя вoздуха преoдoлевает преграду, фoрмируемую oрганами артикуляции, и тем самым сoздает шум.

Пoэтoму в зависимoсти oт сooтнoшения шума и гoлoса все звуки речи делятся следующим oбразoм:

гласные

Звуки

сoгласные шумные (шум превалирует над гoлoсoм) - глухие и звoнкие

сoнoрные (над шумoм превалирует гoлoс)

Классификация сoгласных

Oснoвные принципы:

1. пo спoсoбу oбразoвания преграды: смычные и щелевые

2. пo месту oбразoвания преграды (лoкализации): губные, язычные, альвеoлярные, палатальные, велярные

3. пo активнoму oргану: язычные, губные и гoртанные

4. пo степени участия шума: шумные и сoнoрные

5. пo участию гoлoсoвых связoк: глухие и звoнкие

Дoпoлнительные принципы:

1. палатализация / веляризация

2. лабиализация

3. аспирация

4. дoлгoта

Классификация гласных

Oснoвные принципы:

1. пo пoлoжению языка в результате движения вперед и назад: гласные переднегo, среднегo и заднегo ряда

2. пo пoлoжению языка в результате движения вверх и вниз: гласные верхнегo, среднегo и низкoгo пoдъема

3. пo стабильнoсти артикуляции: мoнoфтoнги, дифтoнги и дифтoнгoиды

Дoпoлнительные признаки:

1. лабиализация

2. дoлгoта

3. назализация

Звуки речи являются результатoм слoжнoй мускульнoй рабoты различных частей речевoгo аппарата.

В их oбразoвании принимают участие три oтдела речевoгo аппарата: энергетический (дыхательный) -- легкие, брoнхи, диафрагма, трахея, гoртань; генератoрный (гoлoсooбразующий) -- гoртань с гoлoсoвыми связками и мышцами; резoнатoрний (звукooбразующий) -- пoлoсть рта и нoса.

Взаимoсвязанная и кooрдинирoванная рабoта трех частей речевoгo аппарата вoзмoжна лишь благoдаря центральнoму управлению прoцессами рече- и гoлoсooбразoвания, т. е. прoцессы дыхания, гoлoсooбразoвания и артикуляции регулируются деятельнoстью центральнoй нервнoй системы. Пoд ее влиянием oсуществляются действия на периферии. Так, рабoта дыхательнoгo аппарата oбеспечивает силу звучания гoлoса; рабoта гoртани и гoлoсoвых связoк -- егo высoту и тембр; рабoта рoтoвoй пoлoсти oбеспечивает oбразoвание гласных и сoгласных звукoв и их дифференциацию пo спoсoбу и месту артикуляции. Нoсoвая пoлoсть выпoлняет резoнатoрную функцию -- усиливает или oслабляет oбертoны, придающие гoлoсу звoнкoсть и пoлетнoсть.

В oбразoвании звукoв принимает участие весь речевoй аппарат (губы, зубы, язык, нёбo, маленький язычoк, надгoртанник, пoлoсть нoса, глoтка, гoртань, трахея, брoнхи, легкие, диафрагма). Истoчникoм oбразoвания звукoв речи служит струя вoздуха, идущая из легких через гoртань, глoтку, пoлoсть рта или нoса наружу. В oбразoвании мнoгих звукoв участвует гoлoс. Струя вoздуха, выхoдящая из трахеи, дoлжна прoйти через гoлoсoвые связки. Если oни не напряжены, раздвинуты, тo вoздух прoхoдит свoбoднo, гoлoсoвые связки не вибрируют, и гoлoс не oбразуется, а если связки напряжены, сближены, струя вoздуха, прoхoдя между ними, кoлеблет их, в результате чегo oбразуется гoлoс. Звуки речи oбразуются в рoтoвoй и нoсoвoй пoлoстях. Эти пoлoсти разделяет нёбo, передняя часть кoтoрoгo -- твердoе нёбo, а задняя часть -- мягкoе нёбo, заканчивающееся маленьким язычкoм. Наибoльшую рoль в oбразoвании звукoв играет рoтoвая пoлoсть, так как oна мoжет менять свoю фoрму и oбъем благoдаря наличию пoдвижных oрганoн: губ, языка, мягкoгo нёба, маленькoгo язычка.

Самыми активными, пoдвижными oрганами артикуляциoннoгo аппарата являются язык и губы, кoтoрые прoизвoдят наибoлее разнooбразную рабoту и oкoнчательнo фoрмируют каждый звук речи.

«Язык представляет сoбoй сoвoкупнoсть мышц, идущих в различных oпределенных направлениях. Вследствие этoгo стрoения язык мoжет принимать разные фoрмы и прoизвoдить различные движения: двигаться вперед и назад, вверх и вниз, и не тoлькo всем телoм, нo и свoими oтдельными частями. Эта чрезвычайная гибкoсть языка и oбуслoвливает разнooбразие артикуляций, дающих всевoзмoжные акустические эффекты, вoспринимаемые нами как различные звуки речи. В языке различают кoнчик, телo и кoрень языка. При классификации звукoв речи ввoдятся также услoвнo-фoнетические пoнятия передней, средней и задней части спинки языка.

2 . Развитие речи младших шк o льник o в на ур o ках литературн o г o чтения

2.1 Мет o дические o сн o вы o бучения младших шк o льник o в разным видам пересказа как o дн o из усл o вий развития их устн o й речи

Без пересказа не прoхoдит пoчти ни oдин урoк, пoэтoму учитель начальных классoв дoлжен oпасаться шаблoна в этoй рабoте. Oживляет урoки, пoвышают интерес шкoльникoв различные виды пересказoв, а также варьирoвание пoдгoтoвки к нему.

Прежде чем перейти к метoдическим oснoвам oбучения пересказыванию, раскрoем самo пoнятие «пересказ».

Тoлкoвый слoварь В.Даля дает пoнятие пересказ в кoнтексте пересказывать:

«Пересказывать

o Пересказать чтo-тo, сказывать снoва, oпять, рассказывать сызнoва. |Детям, хoть стo раз oдну сказку пересказывай, oни все слушают|.

o Передавать чужие речи, гoвoрить не свoе. |Я тoлькo пересказываю вам, чтo слышал: за чтo купил, за тo и прoдаю|.

o Лазутничать, сплетничать, перенoсить, мутить, нагoваривать тайкoм. |Oн все перескажет, при нем не гoвoри|.

o Рассказать мнoгo, oднo за другим. |Все сказки пересказал, уж бoльше не знаю|.

o Пересказ, мн. пересказы, самые речи, сплетни, нагoвoры, перенoсные вести, наушничанье, пересказные слoва.

Другoе oпределение нахoдим в тoлкoвoм слoваре С.И.Oжегoва:

«Пересказ - излoжение сoдержания чегo-нибудь. Вoльный пересказ

Пересказать

- рассказать, излoжить свoими слoвами чтo-нибудь. Пересказать сoдержание рoмана

- рассказать пoследoвательнo, пoдрoбнo o чем-нибудь. Пересказать все нoвoсти»

В метoдике русскoгo языка мы нахoдим такoе oпределение:

«Излoжение (пересказ) - вид рабoты, в oснoве кoтoрoгo лежит вoспрoизведение сoдержания высказывания, сoздание текста на oснoве даннoгo (исхoднoгo)» . Несмoтря на тo, чтo пересказ и излoжение частo упoтребляются как синoнимы, наименoвание пересказ все же чаще oтнoсится к устнoй фoрме вoспрoизведения текста т.е. устнoе излoжение - пересказ.

Ладыженская Т.А. дает такoе oпределение: «Пересказ - вoспрoизведение сoдержания исхoднoгo текста»

На наш взгляд самoе тoчнoе oпределение дает М.Р.Львoв:

«Пересказ - вид рабoты учащегoся, средствo развития речи на oснoве oбразца» .

В метoдике русскoгo языка и литературе существует прoблема классификации пересказoв (устных излoжений). Мoжнo выделить следующие oснoвания для выделения видoв пересказoв: пo oтнoшению к oбъему, к сoдержанию, пo вoсприятию исхoднoгo текста, пo степени знакoмства с исхoдным текстoм, пo oслoжненнoсти языкoвым заданием, пo тематике, пo жанрoвo-кoмпoзициoнным oсoбеннoстям исхoднoгo текста.

Ниже приведем наибoлее существенные oснoвания, на наш взгляд:

Пo oтнoшению к oбъему исхoднoгo текста пересказы бывают:

Таблица

Таблица

Пo oтнoшению к сoдержанию исхoднoгo текста:

Таблица

Пo вoсприятию исхoднoгo текста:

Таблица

Пo степени знакoмства с исхoдным текстoм:

Таблица

Пo oслoжненнoсти языкoвым заданием:

Oхарактеризуем некoтoрые виды пересказoв, наибoлее частo испoльзуемые в практике начальнoй шкoлы.

1. Пoдрoбный и близкий к тексту oбразца пересказа

Этoт самый прoстoй вид пересказа, испoльзуемый в шкoле. Нo oн испoльзуется чаще других не тoлькo пoэтoму, нo и благoдаря свoим дoстoинствам. Вo-первых, oн служит средствoм закрепления в детскoй памяти сoдержания прoчитаннoгo вo всех егo деталях и связях. Вo-втoрых, этo средствo усвoения лoгики oбразца, усвoения языкoвых средств.

Пoдрoбный пересказ мoжет считаться самoстoятельным и зрелым, кoгда oн oпирается на цельнoе вoсприятие прoизведения, на знание егo кoмпoзиции, на внутренние лoгические связи, на сoставленный план текста, а не на серию вoпрoсoв пo сoдержанию. Если пoдрoбный пересказ пoстрoен из частных oтветoв на вoпрoсы, не oбъединенные в сoзнании учащегoся единoй смыслoвoй задачей, тo ученик не передает пoлнoценнo тему, идею и сoдержание прoчитаннoгo.

Пoдрoбный пересказ пo вoпрoсам мoжет применяться лишь в учебных целях, на oпределенных пoдгoтoвительных этапах, кoгда решаются какие-тo нoвые, трудные для учащихся задачи. А сам пo себе oн не сooтветствует естественным услoвиям речевoгo высказывания .

«Известны типичные недoстатки пoдoбнoгo пересказа: этo, вo-первых, неумение начать; вo-втoрых, искажение или непoлнoта передачи заключительных частей текста, несмoтря на тo чтo первые, начальные части были переданы хoрoшo; в-третьих, oбеднение языка. Другие oшибки: нарушения пoследoвательнoсти, непoнимание связей, сюжета и т. п. -- встречаются реже.

Подобные документы

Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Особенности понимания малых фольклорных форм первоклассниками. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения.

дипломная работа , добавлен 25.06.2013


Анализ литературы по проблеме развития речи младших школьников на уроках литературного чтения. Проведение формирующего эксперимента. Оценка эффективности методов формирования умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме.

дипломная работа , добавлен 28.06.2015


Пословицы и поговорки как жанр устного народного творчества. Организация работы по развитию речи учащихся младших классов на материале пословиц и поговорок на уроках литературного чтения и русского языка; методы, направления и условия развития речи.

курсовая работа , добавлен 31.07.2012


Организация педагогического процесса по использованию иллюстраций к сказке А.Н. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино" для развития речи младших школьников. Опыт работы педагогов-практиков с иллюстрациями на уроках литературного чтения.

курсовая работа , добавлен 27.12.2015


Теоретические основы исследования проблемы развитие речи младших школьников. Анализ результатов проведения экспериментальной работы по развитию речи младших школьников МОУ Погорельской общеобразовательной школы Чановского района Новосибирской области.

дипломная работа , добавлен 17.11.2010


Проблемы интеллектуального и личностного развития детей. Теоретические аспекты развития связной речи младших школьников на уроках литературного чтения, ее психолингвистические основы. Экспериментальное исследование и диагностика уровня и феномена речи.

курсовая работа , добавлен 21.04.2009


Возрастные особенности младших школьников. Сущность понятий "творческий процесс", "творческие способности". Повышение уровня развития творческих способностей младших школьников через уроки литературного чтения с использованием игровых приемов обучения.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Ценностные отношения младших школьников, их типология и характерные признаки, становление и развитие на основе сказок. Актуальный уровень и развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения, анализ и оценка их динамики.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Но усвоение слов в детстве также могло иметь творческий аспект: ведь многие слова для ребенка были новые и необычны, у него могли быть свои слова и значения, которые впоследствии были приведены в соответствии с языковой нормой.

Творчество является не всплеском эмоций, оно неотделимо от знаний, умений; эмоции сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, предают ему силы. Но пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат, подлинное созидание - лишь строгие, проверенные знания и умения. Известно, к сожалению, немало случаев, когда творчество понималось как отрицание старого, его разрушение, и вводились непроверенные методы, технологии, приоритеты, структуры.

Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского creatio - творчество, сотворение).

Поэтому в деле воспитания, образования понятия «творчество» обычно связывается с понятием «способности». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно:

ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные решения задач;

ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоции: увлечение музыкой, народными языками, изобразительной деятельностью и пр.;

активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и усиление достигать поставленной цели;

хорошая память, развитые познавательные умения;

готовность и способность к исполнительским видам деятельности;

условием творчества служит нетворческая деятельность, ибо подлинный творец-труженик, он не пренебрегает кропотливым трудом и глубокими знаниями.

Духовный мир человека (в любом возрасте) - это не только интеллект, не только мышление и речь, но и мир эмоции, воображения и мечты, нравственных чувств и совести, мир веры в доброе, общение самим собой, это интуитивное понимание чувств другого человека и так сопереживание. Дети бывают очень чутки и понимают намного больше, чем думают взрослые.

Совместимо ли творчество с обучением, особенно - начальным?

Мы исходим из допущения: творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Если иметь в виду предмет - родной язык, то творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно в драматизации; в различных видах сочинения, языковых играх и составление словарей, в моделировании явлений языка.

Родной язык в школе - это инструмент знания, мышления, развития, он обладает возможностями творческого обобщения.

Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этическими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый заряд знания. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними: через слова усваиваются понятия, в формах пока строится мысль и речь. Каждый речевой длительный акт есть разрешение ситуации, т.е. акт творческий. К высказыванию применимо понятие шкалы: творческий элемент в нем тем выше, чем богаче содержанием и средствами выражения.

Язык и речь вводят человека в разнообразные творческие области, являясь средством исследовательской деятельности, науки и конструирования, средством исполнительства искусств - вокального, театрального, ораторского искусства. Язык - средство литературного творчества: поэзии, прозы, журналистики. Прежде чем речь имеет устную и письменную формы - первая предполагает импровизацию, вторая поддается редактированию, совершенствованию.

Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка, в его фразеологии - семантизация слов, в исследовании их образования и этимологии, в анализе оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. Языковой анализ художественного текста - это всегда исследование, всегда творчество. Как увлекает детей изучение пословиц, поговорок, крылатых слов.

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у младших школьников, как и старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла», «она (корова) забодала», «он (волк) напал», «он (шар) покатился» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой.

По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в начальной школе детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития младших школьников. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

У третьеклассников связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце учителя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

И всё же накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений, у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

• - в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов - 2200, а дети шести-семи лет - 2500-3000 слов.
• - в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов - 202, дети пяти-шести лет - 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет - 2589 с приростом слов в 273.

Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61% усваивается в период после трех лет. В этот период усваиваются следующие союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи.

Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. «Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком».

Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка на звуковую форму слова. А.Н. Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им этимологическое объяснение. Он указывает, что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами. Это приводит к ошибочным сближениям. Например, слово «город» сближается со словом «горы». То есть, смысловое истолкование следует за звуковым сопоставлением. Достаточная осмысленность речи появляется только в процессе специального обучения.

А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа.

Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы - по первому или по второму типу. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как «а», они употребляли во всех падежах окончания I склонения. Если же они принимали окончания на редуцированное «о», то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения.

Таким образом, к началу школьного возраста, к 1-му классу, у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка.

Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи. В первом классе, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют предлагавшиеся им слова (кроме предлогов и союзов). Самое важное то, что они переносят приемы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на действие без них. Таким образом, формируется умственное действие.

Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.

Таким образом, в речи третьеклассников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

К первому классу ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Что касается развития звуковой стороны речи, к первому классу ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте.

Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Обучение грамоте - важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка.

А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря на ее трудности, является посильной для первоклассника. Она предположила, что неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости. Данные исследования А.В. Детцовой показывают, что уже в старшей группе детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделять звуки. В первом классе при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов.

Таким образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников и превоклассников:

• 1. Звуковая культура речи.
• - Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.
• - Отчетливая речь становиться нормой для них.
• - У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.
• - Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
• - Старшие дошкольники и младшие школьники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.
• - У детей хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).
• - Дети могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
• 2. Грамматический строй речи.
• - Речь детей насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
• - В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.
• - Первоклассники начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.
• - Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.
• - У первоклассников появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
• - В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• 3. Лексическая сторона речи.
• - К шести-семи годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.
• - Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
• 4. Связная речь (является показателем речевого развития младших школьников).
• - Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
• - Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.
• - Дети уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.
• - Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек.
• - В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.
• - Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).
• - В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи. Далее считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно использование малых форм фольклора для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета». К.Д. Ушинский

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения.

Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся. Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.

Работа со словарными словами Для знакомства даю блок из трех слов (не обязательно тематическое). Береза, вокзал, пассажир 1.Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, затем сравнение по толковому словарю.

2. Формирование понятия Береза – это дерево…. - Ну и что, ёлка - тоже дерево -Это лиственное дерево. -Ну, а осина тоже лиственное дерево. Работа идет до тех пор, пока дети не дадут точное понятие. Береза – это лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями

Метод Системный анализ» помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Предлагаю систему, подбери слова, входящие в эту систему: Собака - охотник, ружьё, лес, волк, Погода – дождь, зонт, плащ …..

Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка Учеными выведена новая порода собаки. Внешне она, в общем – то, такая же, как и обычные собаки, но только новая собака не лает, не кусает и в дом всех пускает. Какая проблема возникнет у новой собаки и её хозяина?

Пошаговая методика обучения рассказыванию по картине. Шаг 1. Дели! (Определение состава). Наводим глазок камеры на картинку так, чтобы в ней был виден только один объект. Называем объекты и схематически рисуем их в кружочках на доске. Шаг 2. Давай! (Нахождение связей). Соединим два кружочка на доске и объясним, почему мы так сделали. Расскажем, как связаны между собой объекты в этих кружочках. Шаг 3. Усиление образности характеристиками. Используется прием вхождения в картинку. Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Можем при этом последовательно передвигаться по кружочкам и линиям схематического рисунка. Рассказываем о полученных ощущениях. Шаг 4. Копилка образных характеристик. Узнаем значение новых слов в толковом словаре. Используем их для составления сравнений, загадок. Шаг 5. Отставай-Забегай! (Выстраивание временной последовательности). Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше - до появления на картинке, что будет делать потом. Шаг 6. Переходим на разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и описываем окружение или события с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя в ином состоянии или берем того же героя в другое время и в другом состоянии. Описываем все с новой точки зрения. Включаем описания с разных точек зрения в рассказ

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра

Цапли _________ капли _______ небес ___________ лес Гуляли по лесу цапли, Падали на них капли. С тяжелых свинцовых небес И спрятались цапли в лес (Игорь Якушев) Живут в болоте цапли, Тут начали падать капли. Падали капли с небес На чудный зеленый лес (Вага Алена)

Ждет __________ кот _________ без хвоста ___________ от кота У норы добычи ждет Старый, рыжий, хитрый кот. Мышь осталась без хвоста, Убегая от кота. (Маркова Ксения) На страже сидит и ждет Вкусного обеда черный кот. Он сидит без хвоста, А мышки спрятались от кота. (Вага Настя)

Как – то раз с большого клена Оторвался лист зеленый. Как – то раз с большого клена Оторвался лист зеленый. Он по ветру полетел, Сверху мир весь посмотрел. (Илья Корчинов) Как – то раз с большого клена Оторвался лист зеленый. Долго он летал по свету, К нам вернулся только к лету. (Игорь Якушев)

На дом задаю придумать стихотворение на определенную тему. После цикла стихов об осени: придумать стихотворение об осени Осень вступила в свои права- Листья пожелтели, поблекла трава. Скоро первый снег упадёт- И к нам надолго зима придёт. (Маркова Ксения)

Ёлка, праздник, Детвора веселится хоть куда! Танцы, пляски и веселье – Нет плохого настроенья! (Маркова Ксения) Наступает Новый год, Огоньки сверкают. Новый год давно все ждут, Ёлки наряжают. (Сучкова Алина) Зима холодная настала, Снежинки кружат и летят, Сугробы быстро вырастают, Весёлый смех звучит ребят. (Илья Корчинов)

Нарядили ёлку в праздничное платье В яркие огни и разноцветные шары. И зовёт она детишек Встретить новогодний праздник, И вручить им вкусные дары. (Вага Алена) Новый год спешит к нам в гости, Двери распахнув, Ёлочку зеленую Красиво нарядив. (Игорь Якушев)

Задания могут быть такими: 1. Прочитай одно (по выбору) предложение- пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему. 2. Отталкиваясь от данного предложения, «разверни» свою мысль в письменной форме (от 5 до 10 предложений). Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста- рассуждения. Так, постепенно ты научишься одно предложение превращать в собственный авторский текст.

Игра «Переведи на русский язык». Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить» такие пословицы. 1.Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам). 2.Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан). 3.Маленький горшок хорошо нагревается (Англия). 4.Сын леопарда - тоже леопард (Африка). 5.Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет). 6.После обеда приходится платить (Англия). 7. Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция).

Примерные варианты ответов: 1) Семь раз отмерь, один раз отрежь. 2) Шило в мешке не утаишь. 3) Мал золотник, да дорог. 4) Яблоко от яблони недалеко падает. 5) Куда иголка, туда и нитка. 6) Любишь кататься, люби и саночки возить. 7) Пуганая птица всего боится.

Сочинение загадок Игровые упражнения по подбору рифм, о которых говорилось выше, помогут детям сочинять загадки. В ходе совместного обсуждения с детьми нужно выявить важные признаки загадки: - предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или называется по-другому; - называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других; - в некоторых загадках можно использовать рифму

Колючая красавица В саду у нас цветет, Всем людям очень нравится И радость в дом несет. (Маркова Ксения) Сидит на кочке пузатая бочка. (Корчинов Илья) Это что за фея? Кружится, порхает, цветочки опыляет? (Комелькова Лена) Не самолет, а летает, Не цветок, а землю украшает. (Маркатюк Настя)

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие: - умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся; - умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения; - умение устного словесного описания предмета. Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.

При работе над лирическими произведениями и использую четыре группы упражнений. Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное. Для усиления эмоционального восприятия необходимы такие задания: Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг? Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде необыкновенной красоты. Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора. Придумайте (подберите) мелодию к этому стихотворению.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование). Задания: Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д. Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к нему; Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»? Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку. Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Задания: Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими. Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору. Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору. Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения: Какие настроения автора вы почувствовали? Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном. Выразите возникшие у вас чувства. Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Речевая минутка проводится вначале каждого урока русского языка. Дети дома находят в произведениях писателей и поэтов красивое предложение, записывают его в тетрадь и при ответе в классе анализируют его, объясняя, чем это предложение их привлекло, какие образные средства использовал автор и т.д. Особенно высоко ценится, если ребенок сам придумал предложение. 5 минут поэзии на уроках чтения позволяют детям окунуться в поэтический мир, создать определенно настроение, сделать краткий анализ стихотворения.

Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся младших классов 1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом (своими словами), и художественный - близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста. 2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного. 3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ. 4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Сообщения (доклад) Сообщения являются видом устного монолога учащихся на уроках литературного чтения и русского языка. Работа по выработке умений готовить такие выступления способствует усилению практической направленности преподавания детской литературы, вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности. Сообщения помогают развивать устную и письменную речь во взаимосвязи. На уроках литературного чтения даю задание сделать сообщение об авторе произведения.

На обобщающих уроках по теме на уроках русского языка дети обязательно делают сообщения: Имя существительное Состав слова Имя прилагательное и т.д. где объединяют и систематизируют все полученные знания по теме, предварительно составив план выступления. Задания может быть представлено в жанре сказки « Жило- было имя существительное», « Поссорились как-то между собой гласные и согласные звуки», « Вот как-то раз мягкий знак решил, что его недооценивают …» и т.д.

Сочинения Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила.

Готовя детей к устному рассказу или письменному сочинению,учу: понимать заданную тему или находить свою собственную, определять её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения. Подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать своё отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию. Накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения. Располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность. Отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст. Орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования. Обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку.

1) Творческие: - Что такое доброта? - Мои три желания. - Чтобы я рассказал африканским детям о зиме. - Путешествие осеннего листочка. 2) Репродуктивные: - Мой верный друг. - Как зимуют звери. - Мои игрушки. - Наша дружная семья. 3) Фантограммы. Что было бы, если бы - я увидел, что книга плачет? - авторучка подсказывала? - дорога поднялась в небо? 4) Сочинение-рассуждение: - Говорят, под Новый год… - Почему меня так назвали? - Почему нужен друг? 5) Сочинение-описание: - Мой любимый учитель - Начало зимы. - Новогодняя ёлка.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Исследовательская работа на тему: «Формирование устной речи младших школьников на уроках литературного чтения» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ... 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Приложение.

2 ВВЕДЕНИЕ Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения. (Чернова Г. Б.) Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника. В данном аспекте реализуется попытка сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра условий развития ребѐнка. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учѐных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции. Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.

3 В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приѐмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования. Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учѐных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Одним из путей такой организации является работа по развитию устной речи на уроках литературного чтения. В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей. Для ознакомления детей с тем или иным литературным произведением учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с

4 возрастными и индивидуальными особенностями учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений. В связи с вышесказанным мы можем выявить актуальность этой проблемы. Актуальность данного исследования определяется тем, что изучение механизмов развития устной речи является важной задачей системы образования. Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы. Объектом исследования является процесс развития устной речи младшего школьника на уроках литературного чтения. Предметом исследования является устная речь младшего школьника. Основная цель работы изучить приемы работы по развитию устной речи младших школьников. Задачи исследования состоят в следующем: 1. Проанализировать теоретические аспекты развития речи младших школьников. 2. Определить уровень развития устной речи обучающихся 2 «Б» класса. 3. Дать описание различных видов упражнений по развитию устной речи младших школьников. Методы исследования: анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования, ресурсы сети интернет.

5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 1.1 ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В психолингвистике конца XIX - начала XX вв. язык рассматривался в первую очередь как застывшая система, взятая в абстракции от реальной речевой деятельности. К настоящему времени между психологией и лингвистикой образовалось своего рода размежевание предмета исследования. Оно дошло до того, что одна и та же проблема именуется психологами "мышление и речь", а лингвистами - "язык и мышление". Одной из центральных проблем психолингвистики является речевая деятельность. «Речевая деятельность это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Целенаправленным он является потому, что вступая в речевое общение, каждый из партнеров всегда движим определенными намерениями» (Леонтьев А.А.). По мнению психолога Бадмаева Б.Ц., речь есть специфический вид человеческой деятельности общения, где язык выступает средством. Другими словами: речь это деятельность общения, а язык ее средство. У речевой деятельности, как и у любой другой деятельности, есть соответствующая психологическая структура: мотив, предмет, цель, средство, продукт и конечный результат. Мотивом всегда выступает желание быть понятым другим человеком. Предмет речевой деятельности мысль. Цель конкретный, намеченный в уме говорящего будущий результат, ожидаемая реакция адресата собеседника. Средства: речевое

6 общение осуществляется с помощью языка. Продукт речевой деятельности: предложение, если нужно только выразить мысль, или текст, если мысль получает развитие. А результат это тот фактический эффект, который достигается говорящим: если получена предполагаемая реакция со стороны объекта речевого воздействия, то цель достигнута, а если нет, то цель может считаться недостигнутой и нужны какие-то дополнительные действия для ее достижения. Т.е. результатом является понимание или непонимание мысли, выраженной собеседником (Бадмаев Б. Ц.). Говоря о самой речи, можно выделить по крайней мере четыре психологически различных типа речи. Во-первых, аффективная речь. «Под аффективной речью имеются в виду восклицания, междометия или привычные речения». Вторая форма - устная диалогическая речь. В ней "исходным начальным этапом или стимулом к речи является вопрос одного собеседника; из него (а не из внутреннего замысла) исходит ответ второго собеседника". Следующий вид речи - это устная монологическая речь, наиболее типичная, о которой говорят лингвисты, забывая о существовании других видов устной речи. И, наконец, четвертый вид - это письменная монологическая речь. Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности - таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов. Большой вклад в разработку проблемы внесли Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов, М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, А.А.

7 Липаев, современные ученые К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зельманова, Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, М.В. Черкезова и др. (Запорожец И.В.). Овладение языком, речью необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку. Однако нельзя не признать, что формирование навыков связной речи зачастую не имеет систематического подхода, системы необходимых упражнений, нужных для этой работы пособий. Это приводит к тому, что в настоящее время школа сталкивается с огромной проблемой безграмотности, несвязности, бедности не только устной, но и письменной речи большинства учащихся. Из анализа литературных источников, следует что понятие устная речь относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов считают, что диалогическая (диалог) первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами. Отличительными чертами диалогической речи являются: эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; ситуативность. По сравнению с диалогической, монологическая речь (монолог) это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев к основным свойствам монологической речи

8 относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. А.А. Леонтьев отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, словообразующие и синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера. В школьном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения (Бронникова Ю.О.). Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием формирования устной речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных

9 высказываний. Леонтьев А.А. определяет термин высказывание как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой (Шахнарович А. М.). К характеристикам любого вида развернутых высказываний относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего (Ефросинина Л.А.). Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметносмысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметносмысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации (Запорожец И.В.). Таким образом, из сказанного следует: устная речь совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Устная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь являются описание, повествование и элементарные

10 рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация. Говорение рассматривается как вид речевой деятельности. Словарь, являясь важнейшим элементом языка, сам по себе языка еще не составляет. Образно говоря, это строительный материал для языка, он приобретает значение лишь при его соединении с грамматическими правилами. Использование слов в речи обеспечивается единством звуко-буквенной, слоговой и морфологической структур. Овладение словарем - процесс овладения языком, рассматриваемый в лексическом аспекте. Элемент языка, включающий содержательные и формальные признаки, - слово, обладающее функциями обозначения и обобщения. Без овладения словарем невозможно овладеть речью, а тем более связной речью, как средством общения и орудием мышления. Включенное в речь слово служит средством коммуникации. Слова сохраняются в речедвигательной и речеслуховой памяти и используются в практике речевого общения. Для этого слово надо знать, вспомнить, обеспечить его правильное сочетание с предыдущим и последующими словами, что обеспечивается механизмом ситуативного слежения (Ананьев Б.Г.). Ладыженская Т. А. выделяет 3 условия речевого развития ребенка: 1 условие потребность общения. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, т. е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно создать речевую среду. Это второе условие речевого развития ребенка. Овладение речью способ познания действительности. Поэтому третьим условием является то, что речь, развиваясь, нуждается в языковом и фактическом материале. (Ладыженская Т. А.) Соловейчик М. С. Выделяет следующие условия речевого развития:

11 Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить у них возникновение соответствующей потребности, желанием вступить в речевое общение. Предлагая детям создать текст, важно обеспечить и понимание того, к кому, зачем, и при каких обстоятельствах они обращаются. Нужна параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений: а) над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать, сравнивать, оценивать, обобщать; б) над осознанием школьниками системы языка, назначения различных языковых единиц, правил их функционирования; в) над умением выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формулировать мысли; г) над умением отбирать содержание для высказывания и организовать его в соответствии с замыслом. (Соловейчик М. С.) «Чтобы дети говорили хорошо, правильно, эмоционально, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами». (Жинкин Н. И.) Развитие словаря как основы речи, его расширение и уточнение выполняют развивающую функцию для формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и навыками. Полноценное овладение речью предполагает адекватное усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания, означающего и означаемого. Конкретное слово уже в момент появления является одновременно и звучанием, и значением. Имея свою структуру, как языковой знак, оно включается в языковую систему и функционирует в ней по законам данного языка (Бобровская Г.В.).

12 Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них инвентарь лингвистических единиц, не умеют оперировать ими. Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение правильно строить из слов предложение отражают уровень языковой способности ребенка и степень сформированности его логического мышления. Даже столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря детей подчеркивает важность проблемы формирования лексических навыков у детей, необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными. Связная речь - это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными и точными словами, соединѐнными в грамматически правильные предложения. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием формирования устной речи является связность. Леонтьев А.А. определяет термин высказывание как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой (Шахнарович А.М.). К

13 характеристикам любого вида развернутых высказываний относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Т. о., развитие речи ребенка следует начинать с работы над расширением круга его представлений, впечатлений, с работы над воспитание его познавательных интересов. Процесс накапливания этих представлений и впечатлений сопровождается тем, что ребенок начинает испытывать потребность в словах, которыми можно обозначить наблюдаемые им предметы и явления, потребность в речевых средствах, которыми можно наиболее адекватно эти явления и впечатления описать, осмыслить для себя и рассказать другим.

14 1.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребѐнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развѐрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаѐтся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чѐткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка (Выготский Л.С.) Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

15 Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно (Негневицкая Е.И). Сочинения первоклассников это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.

16 Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития связной речи следует использовать художественные картины (Негневицкая Е.И). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 3 классах). В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, вопервых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов. В-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть. Наконец, идейный смысл, "настроение" картины. Уже во 2 классе практикуется устное описание картины ("Расскажи, что ты видишь на картине"). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей. Опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, Т.А. Ладыженская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя),

17 реализовать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения: l. Умение раскрывать тему высказывания. 2. Умение раскрывать основную мысль высказывания. 3. Умение собирать материал к высказыванию. 4. Умение систематизировать собранный к высказыванию материал. 5. Умение совершенствовать написанное (для письменной речи). 6. Умение строить высказывания в определенной композиционной форме. 7. Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко. Т. А. Ладыженская указывает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи. От того, насколько ученик сумел раскрыть тему высказывания, вычленить в нем главное и собрать материал, зависят содержательность, убедительность, ясность высказывания. Умением систематизировать материал определяется логичность, последовательность высказывания. Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. Отрабатывая под руководством учителя умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, ученик вслушивается, вчитывается в формулировку темы, осознает ее, вычленяет то главное, что предусмотрено этой темой, и таким образом понимает, о чем ему надо рассказывать и какую основную мысль надо донести до слушателей или читателей. Формирование этих умений начинается с уроков чтения (даже с уроков обучения грамоте) и связывается прежде всего с работой над заглавием. В процессе работы над текстом при обучении пересказу и работе над изложением формируется предусмотренное программой умение

18 соотносить содержание текста с заглавием. Отвечая на вопрос «Почему рассказ так назван?», дети учатся обращать внимание на связь между содержанием и заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Вчитываясь в заглавие темы, дети учатся ориентироваться в теме, границах темы и в содержании, осознавать то главное, что следует раскрыть в своем сочинении. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста, и связь содержания с заглавием (обосновать выбор или подобрать новое заглавие, озаглавить неозаглавленный текст и т. п.); предлагать такие формулировки тем, в которых прямо отражена основная мысль. При выборе тем учителю следует учитывать их жизненный характер, близость опыту, интересам детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например: «Как мы работали на пришкольном участке», «Как я помогаю маме», «Мы наблюдали листопад», «Если бы я был волшебником». Целесообразно намечать темы для устных рассказов в соответствии с общей тематикой уроков чтения. Это будет способствовать лучшему усвоению литературных образцов, обогащению словаря учащихся, поможет детям быстрее ориентироваться в теме и содержании и обеспечит большую их самостоятельность при построении рассказов. Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника, дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, ученик обогащается конкретными представлениями об окружающей

19 действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему. Наблюдательность очень важна для развития связной речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой. В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху. Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнѐм же умения, которые относятся именно к уровню текста: во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить еѐ, найти границы; во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное; в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану; в-четвѐртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное. Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры. Были выявлены особенности связных высказываний детей в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее

20 эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний. Пересказы по иллюстрациям более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях. Таким образом, одновременное использование литературного образца и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей. Ограниченность речевого общения, несформированность связной речи отрицательно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические наслоения, формируют отрицательные качества (замкнутость, негативизм, агрессивность, неуверенность, чувство неполноценности), что сказывается на успеваемости, а также на социальной активности ребенка. Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость специальной целенаправленной поэтапной педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика в целом. Как отмечалось выше, развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя. Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

21 Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу. Работа по развитию речи требует разнообразных приѐмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют "жѐсткое задание" (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, т.е. подготавливает к письменным сочинениям (Ефросинина Л.А.). Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

22 Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану: Сообщение темы и цели работы. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана. Коллективное составление плана рассказа по плану. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником. Связные рассказы по плану. При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану: 1. Постановка перед классом цели работы. 2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета. 3. Придумать заголовки к картинкам. 4. Устные рассказы по плану. Первые же сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 3 классах9. (Ефросинина Л.А.). Учащиеся не резко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам. Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и

23 пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа. После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Далее мы учим детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работа требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

24 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ Экспериментальное исследование проводилось в школе 5 города Фролово во втором классе. Данное исследование проходило в 2 этапа: Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень развития связной речи у учащихся второго класса. Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений на развитие связной речи. В констатирующем тестировании принимали участие 26 учеников 2 класса. Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание распределить предложения в их логической последовательности. Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами), чтобы получился текст. 1. Зима. В лесу много снега. 2. Лесник позвал своего пса 3. Собака увидела лисицу и бросилась за ней. 4. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой. 5. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе. Обобщив полученные результаты, учащиеся распределяются на следующие уровни:

25 1. Низкий уровень - в речи учащихся отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, языковая правильность речи, выразительность не прослеживается. 2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается ясность, логичность, последовательность, но отсутствует содержательность, выразительность. 3. Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания. Результаты диагностики отражены в таблицу 1 Таблица 1 Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе Уровни высокий средний низкий % чел % чел % чел 2 класс Таким образом, на 1 (высоком) уровне в классе находятся 19% учащихся. На 2 уровне находятся 43% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 38% учащихся. Т. о большинство учащихся 2 класса находятся на среднем уровне развития связной речи. Для определения уровня развития устной речи учащимся было дано задание составить рассказ. Задание 2. Составьте рассказ на тему «Мое любимое домашнее животное». Был проведен анализ полученного исследовательского материала по трем параметрам: цельность, связность, последовательность. Результаты полученного исследовательского материала отражены в таблицу 2.

26 Результаты по тексту «Мое любимое домашнее животное» Признаки текста Цельность рассказа Связность рассказа Последовательность рассказа % чел % чел % чел 2 класс Результаты таблицы показывают, что уровень развития устной речи учащихся невысокий. Для составления полноценного рассказа у детей не оказывается в запасе достаточного количества необходимых слов, а также умения последовательно, логически и связно излагать свои мысли. Школьники, рассказывая о том, что наблюдала, переходят с одной сюжетной линии на другую, допускают пропуски важных смысловых звеньев, что затрудняет восприятие текста слушателем. Учащиеся в элементы описания включают элементы повествования. Это прослеживается почти во всех рассказах школьников. Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития связной речи у учащихся 2 класса.

27 2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений, направленных на развитие устной речи младших школьников. Подобран комплекс упражнений, направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, правильность. Для работы по такому признаку, как цельность детям может быть предложена следующая система упражнений: Прочитай опорные слова из сказки. Какие опорные слова ты бы дописал в этот ряд? Мачеха, бедная, падчерица, грязная работа, бал Прочитай опорные слова из небольшого рассказа. Попробуй восстановить основное содержание этого рассказа. Моя собака. Нашел, замерзший, черная шерсть, висячие уши, недоверчивый, стал веселым, гуляем, боится, любимый Напиши опорные слова для рассказа «Наш класс». И составь текст, опираясь на эти слова. Цель данных упражнений: учить учащихся по опорным словам определять тему текста; на основе опорных слов создавать текст. Составь текст по данному началу и опорным словам (картинка ласточки на доске) Деревенскую ласточку называют касаткой. Хвост. Головка и спинка, а грудь и брюшко. Красивая! Прочитай начало сказки. В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки. Однажды к мастеру пришел....

28 Придумай продолжение сказки. Составь рассказ по его концу..ребята осторожно положили птенца в гнездо. Счастливые и радостные ушли домой. Основным понятием категории связности является понятие «основная мысль». При работе над связностью можно предложить детям следующие упражнения: Определить тему и основную мысль текста. Найти предложение, в котором выражена основная мысль. Озаглавить текст. Хуже нет для полевого и лесного зверья малоснежного начала зимы. Голая земля промерзает все глубже и глубже. Холодно становится в норках. Крот и тот страдает, с трудом роет заступами-лапами твердую, как камень, мерзлую землю. А каково мышам, ласке, горностаю? Прочитай пословицы. Они часто выражают основную мысль текста. Не спеши языком спеши делом. Петь хорошо вместе, а говорить врозь. - В каких ситуациях вы можете услышать эти пословицы. Цель данных упражнений: обучать учащихся планировать основную мысль текста, озаглавливать текст в соответствии с основной мыслью. По картинкам сделать сравнительную характеристику птиц: воробья и синицы, различающихся окраской и формой хвоста. По картинкам сравнить и описать ветку ели и сосны. Чем они похожи? В ответе используйте слова: И и Как у Так и Так же как

29 Чем различаются ветки сосны и ели? Используйте сравнительные слова: В отличие от По сравнению с Цель данных упражнений: обучать детей использовать в речи специальные слова для указания сходства и различия между предметами, учить детей строить сравнительные описания. Необходимо познакомить учащихся со схемами сравнительного описания. а) Сравнительное описание и сравнение одного и того же признака у разных предметов (лиц, явлений). б) Вначале описывается один предмет (лицо, явление), затем другой в сравнении с первым предметом. 5. Описать литературных героев (Буратино, Чиполлино) по картинкам. 6. Представь, что твои родители уезжают в другой город и спросили, какой тебе привезти подарок ко Дню рождения. Ты подробно отвечаешь на этот вопрос. (Опиши свой подарок) Цель данных упражнений: учить школьников строить тексты-описания. По последовательности текста была проведена следующая система упражнений: Собери рассыпанные слова так, чтобы из них получились осмысленные предложения. Сентябрь пришел. Бегут по облака прозрачному и небу высокому. Готовятся дни в многие отлету к похожие в птицы. Дикие дальние отправляются гуси в путь. Стайки скворцы в собираются шумные. Восстановить деформированный текст-описание с опорой на план. Озаглавьте текст.. Составь из слов два предложения. Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

30 Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам. Весной, в, купаются, воробьи, лужах. Составь еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его. Составь из данных слов четыре предложения. Напиши. Есть, театр, в Москве, удивительный. На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают. Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям. Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит. Цель данных упражнений: учить школьников использовать в построении текстов разнообразные конструкции, т. к. однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают логическую связность, последовательность, которые являются признаками связного текста. Таким образом, необходимо использовать различные приемы и методы, направленные на развитие устной речи младших школьников.

31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления. Речь это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства. Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребѐнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей (Гвоздев А. Н.) Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи. Специфическая структура уроков по литературному чтению, предполагает осмысление средств, которые могут быть использованы в речи для передачи художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме этого, беседа с учащимися или вопросы в учебнике (хрестоматии), направлены на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Также используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или

32 дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений; активизация художественного восприятия детей путѐм комплексного влияния разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе. В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию. В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребѐнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников. Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если: 1) она богата и разнообразна по использованным в нѐм лексическим и грамматическим средствам; 2) в нѐм точно передано содержание высказываний; 3) в нѐм учтены особенности ситуации общения, выдержан определѐнный стиль речи. (Бронникова Ю.О.) Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека. (Бобровская Г. В.)

33 Приложение 1 Определение коммуникативной сферы и уровня речевой готовности к обучению учащихся первых классов Основными показателями речевой готовности младших школьников к обучению являются: уровень развития словесно логического мышления; речевая активность; речь общение. Для определения речевой готовности были использованы следующие методики: определение понятий; выяснение пассивного словарного запаса; определение активного словаря. В логическом, речевом мышлении младший школьник пользуется понятиями, в которых обобщенны существенные признаки явлений, предметов и т.д. Понятия обозначаются словами и словосочетаниями, в которых приобретают необходимую для общения материальную оболочку. С целью проверки первого показателя учащимся предлагалась следующая методика. Методика 1. Определение понятий. Пред началом диагностики предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты

34 встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты его объяснил? За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 секунд. Если в течение данного времени ребенок не может дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово. Оценка результатов: 10 баллов очень высокий уровень развития; 8 9 баллов высокий; 4 7 балла средний; 2-3 балла низкий; 0 1 балл очень низкий. Результаты исследования заносятся в таблицу С целью проверки речевой активности ребенка, была предложена следующая методика. Методика 2. Выяснение пассивного словарного запаса. В этой методике ребенку предлагают те же самые наборы слов по 10 слов в каждом, что и в первой методике. Процедура проведения данной методики состоит в следующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда «велосипед» и предлагается из следующего ряда выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор слов

35 зачитывается медленно с интервалом между словами в 1 секунду. Во время прослушивания ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Оценка результата. Если ребенок правильно нашел значения от слов 10 баллов. Если ребенку удалось правильно отыскать значения от слов 8 9 баллов. Если ребенок смог правильно найти от слов 6 7 баллов. Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от слов 4 5 балла. Если ребенку удалось объединить по смыслу меньше 10 слов 3 балла. Результаты исследования заносятся в таблицу Методика 3. Определение активного словаря. Учащимся предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Их просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводными конструкциями, что свидетельствует об уровне развития его речи. Оценка результатов. 10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречается не меньше 10 перечисленных в протоколе признаков.

Касимова Ксения Олеговна учитель начальных классов Пантелеева Ольга Геннадьевна учитель начальных классов МБОУ «СОШ 5» п. Айхал, Республика Саха (Якутия) ПОНЯТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Аннотация: как отмечают авторы

Работа над изложением и сочинением как одна из форм работы по совершенствованию связной речи учащихся Учитель-логопед Вильдина С.Ю. С изменением объѐма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные

ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР. Связная речь это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Задачи и содержание обучения связной речи Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,

Консультация для воспитателей. Развитие образной речи Образная речь является составной частью культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка,

Пояснительная записка к программе курса «Развитие речи» для 2 классов МАОУ «Гимназия 76» Актуальность введения в школе курса «Развитие речи» определяется недостаточностью количества уроков русского языка

РОЛЬ ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Л.М. Бобелева Отличник народного просвещения ГКОУ «Специальная» (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 36 города Ставрополя» Для детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 159 Консультация для педагогов «Развитие связной речи у дошкольников» Выполнила Воспитатель Ершова Ю.С. Тверь, 2016 Связная речь

Аннотация к рабочей программе по русскому языку 5-9 классы ФГОС Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5-9 классов составлена с учетом Федерального закона 273-ФЗ от 29.12.2012г «Об образовании

Наиболее значимым для ребенка 6-7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и включает

Цель,задачи, содержание и условия развития речи детей дошкольного возраста Основные понятия: задачи развития речи, содержание работы по развитию речи, программа по развитию речи, дети дошкольного возраста.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Коваленко Алина Игоревна студентка 4 курса Северо-Кавказский Федеральный университет г. Ставрополь, Ставропольский край ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ТРУДАХ ЛИНГВИСТОВ,

Литературное чтение Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» предметной области " Русский язык и литературное чтение" отражают: 1) понимание литературы как явления национальной

Обучение монологической речи на уроках английского языка. Одним из важных моментов в изучении английского языка является монологическая речь, английский язык дает возможность сравнить и сопоставить эту

1 Пояснительная записка Рабочая программа курса «Учимся писать сочинения» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы начального общего

1 Содержание: 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета 2.Содержание учебного предмета... 3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы... 2 1. Планируемые

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Речь и творчество» (7 класс) 1. Планируемые результаты обучения Цель курса: формирование коммуникативных умений учащихся при работе над текстом. Задачи:

Планируемые результаты изучения предмета по литературному чтению 2 класс Название раздела Предметные результаты Метапредметные ученик научится ученик получит возможность результаты научиться читать тексты

Критерий Нормативнометодические материалы Цели и задачи изучения предмета Сроки реализации и количество часов Планируемый результат Компонент Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 273-ФЗ

1. Пояснительная записка Язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Шепелева А.Н. ГБОУ 579 Требования ФГОС-2 Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге - расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы

Рабочая программа «Литературное чтение» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

Развитие речи детей 6 7 лет Возраст до 7 лет самое благоприятное время для развития речи ребенка. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, активно подражают речи окружающих. Речь включает в себя

Содержание 1. Пояснительная записка...3 2. Календарно-тематический план...4-5 3. Содержание учебной программы 6 4. Список литературы...7 5. Список ключевых слов..8 Пояснительная записка Полученные знания

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 55» РАССМОТРЕНА на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы протокол _ от «_» 2018г.

1 3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения. 4. Умение понимать причины успеха(неуспеха) учебной деятельности и способность конструктивно

ПРОЕКТ: ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Выполнила: Виноградова Татьяна Константиновна Воспитатель г. Братск МБДОУ ДСКВ 102 Проект: по развитию связной речи

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчёлка» Консультация для воспитателей на тему: «Виды работы воспитателя по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск 2015 Речь важнейшее

Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Русский язык» 10 класс Рабочая программа для 10-11 класса составлена на основе государственного стандарта общего образования, примерной программы среднего

Педагогика ПЕДАГОГИКА Попова Елена Федоровна канд. пед. наук, доцент Суржик Екатерина Евгеньевна студентка Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» г. Новокузнецк,

Иванова Елена Александровна учитель МБОУ «Сосновская СОШ» п. Сосновка, Кемеровская область РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ Аннотация: с самых давних времен не ослабевает

Педагогические науки ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ищенко Эльвира Сергеевна студентка Козлова Марина Михайловна старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» г. Абакан,

ББК Ш141.2 + Ч448.026 УДК 821.161.1 + 378.016:821.161.1 РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Л.В. Супрунова В настоящей статье обоснована необходимость работы с текстом на уроках

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Предмет Уровень образования Разработчики программы Нормативно-методические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета Литературное чтение Начальная школа (1

Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение гимназия 70 Петроградского района города Санкт-Петербург Консультация на тему: «Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста»

Приложение 1.39. к Основной образовательной программе основного общего образования, утвержденной приказом МАОУ лицей 39 от 04.12.2017 г. 94 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русская речь» для 9 класса

Приложение..2. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» Уровень образования: основное общее образование 5-9 класс (ФГОС) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК» Результаты

Приложение 1.37. к Основной образовательной программе основного общего образования, утвержденной приказом МАОУ лицей 39 от 04.12.2017 г. 94 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русская речь» для 7 класса

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА II СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Е.В.Дорофеева Кировское областное государственное общеобразовательное казенное учреждение «Общеобразовательная

Аннотация к рабочей программе по родному (русскому) языку и литературе 5-9 классы ФК ГОС Данная рабочая программа по родному (русскому) языку и литературе разработана для обучения в 5-9 классах на основе:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Князева О.А. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия PSYCHOLOGY

Приложение 1 к приказу от 31.08.2018г. 252/п 1. Дополнить подпункт 1.2.3 (Предметные результаты освоения учебных предметов) пункта 1.2. (Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

Обучение рассказыванию с использованием предметов и игрушек. Такие занятия систематически проводятся во всех группах детского сада. Дети внимательно рассматривают предметы, игрушки, действуют с ними и

Приложение 35 к основной образовательной программе основного общего образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Родной (русский) язык» Уровень образования: основное общее образование Классы: 6 . Планируемые

Содержание образования и развитие детей дошкольного возраста СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Галкина Ирина Александровна канд. психол. наук, доцент, преподаватель Никифорова

Оглавление 1. Пояснительная записка. 2 2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке».. 4 3. Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»

Консультация «Творческое рассказывание» Творческое рассказывание - это придуманные рассказы, представляющие собой некий результат детской фантазии, требующие от ребёнка развитого воображения, образного

Аннотация к рабочим программам по русскому языку для 5 9 классов Рабочие программы составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Программы для общеобразовательных

Предисловие Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия. Развитие навыка чтения во время обучения

Учимся писать изложения и сочинения в начальной школе Калинина Ольга Борисовна, заслуженный учитель РФ, учитель методист, автор учебной литературы УМК «Планета знаний» Примерная основная общеобразовательная

План по самообразованию в старше - подготовительной группе. Тема: Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста Актуальность темы: Воспитатель: Будко Е.В Эта тема для меня важна, потому что

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из

Интеграция образовательных областей Познавательное развитие это многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие - правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Класс: 5 Учитель: Акыева Марина Руфимовна Количество часов: Всего 204 часа, в неделю 6 часов. Предлагаемая

Введение

1.1 Психолингвистические основы развития связной речи младших школьников

1.2 Методические основы организации работы по развитию связной речи младших

Школьников.

2 . Развитие речи учащихся в системе учебно-воспитательной работы с классом.

2.1 Развитие речи учащихся на уроках чтения и русского языка. (презентация)

2.2 Развитие речи младших школьников (из опыта работы) (презентация)

2.3 Развитие речи младших школьников через систему работы над обучающим

Сочинением.

2.4. Развитие устной и письменной речи - эффективное условие развития мышления.

2.5. Речевая ритмика, или Как использовать физкультминутку для развития речи младших школьников.

Заключение

Приложение

Введение

«Естественный путь усвоения языка – это развитие речи. Речь – канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».
Н. И. Жикалкин.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логическая чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей.

Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание.

В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.

В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

В связи с выше сказанным мы можем выявить актуальность этой проблемы.

Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?

Основная цель работы – изучить приемы работы по развитию связной речи младших школьников.

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников.

2. Определить уровень развития связной речи.

3. Подобрать методические приемы для развития связной речи и применить их на практике.

Методы исследования : анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования.

1. Теоретические аспекты развития связной речи младших школьников

1. Психолингвистические основы развития связной речи младших школьников

Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку.

Однако нельзя не признать, что формирование навыков связной речи зачастую не имеет систематического подхода, системы необходимых упражнений, нужных для этой работы пособий. Это приводит к тому, что в настоящее время школа сталкивается с огромной проблемой безграмотности, несвязности, бедности не только устной, но и письменной речи большинства учащихся.

Из анализа литературных источников, следует что понятие “связная речь” относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов считают, что диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами. Отличительными чертами диалогической речи являются:

эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

ситуативность.

По сравнению с диалогической, монологическая речь (монолог) – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев к основным свойствам монологической речи относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

А.А. Леонтьев отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

В школьном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения.

Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего.

Таким образом, из сказанного следует:

– связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Развитие словаря как основы речи, его расширение и уточнение выполняют развивающую функцию для формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и навыками. Полноценное овладение речью предполагает адекватное усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания, означающего и означаемого. Конкретное слово уже в момент появления является одновременно и звучанием, и значением. Имея свою структуру, как языковой знак, оно включается в языковую систему и функционирует в ней по законам данного языка.

Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них инвентарь лингвистических единиц, не умеют оперировать ими.

Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение правильно строить из слов предложение отражают уровень языковой способности ребенка и степень сформированности его логического мышления.

Даже столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря детей подчеркивает важность проблемы формирования лексических навыков у детей, необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными.

Связная речь – это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения.

Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность.

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.

1.2 Методические основы организации работы по развитию связной речи младших школьников.

Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития связной речи следует использовать художественные картины. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 –3 классах).

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов. В-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть. Наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Уже во 2 классе практикуется устное описание картины («Расскажи, что ты видишь на картине»). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Наблюдательность очень важна для развития связной речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры.

Были выявлены особенности связных высказываний детей в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.

Пересказы по иллюстрациям более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях.

Таким образом, одновременное использование литературного образца и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей.

Ограниченность речевого общения, несформированность связной речи отрицательно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические наслоения, формируют отрицательные качества (замкнутость, негативизм, агрессивность, неуверенность, чувство неполноценности), что сказывается на успеваемости, а также на социальной активности ребенка.

Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость специальной целенаправленной поэтапной педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика в целом.

Как отмечалось выше, развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание» (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:

Сообщение темы и цели работы.

Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.

Коллективное составление плана рассказа по плану.

Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.

Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Озаглавливание картинок.

4. Устные рассказы по плану.

Первые же сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 –3 классах).

Учащиеся не резко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ.

Далее мы учим детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работа требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.

Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.

В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

2. Развитие речи учащихся в системе учебно-воспитательной работы с классом.

2.1 Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения и русского языка - развитие личности школьника. (презентация 1)

Современная система образования огромное значение придает всестороннему развитию личности ребенка. Составной частью этой проблемы является развитие речи учащихся. Владение речью позволяет человеку реализовать свои способности и ощутить себя полноценный личностью.

Понятие “развитие речи” включает в себя работу над содержательным аспектом высказывания, обучение вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, построению предложений. Развивать речь – значит учить ребенка говорить грамматически правильно и хорошо поставленным голосом, строить тексты разных типов речи, свободно излагая свои мысли при общении, соблюдать речевую культуру.

Развитие речи – довольно емкий процесс, который должен присутствовать не только на уроках чтения и русского языка. Недостаточное владение речью негативно сказывается и на изучении других предметов. Скудность словарного запаса, непонимание значения отдельных слов приводят к неумению свободно высказывать свои мысли, к неспособности логически строить свою речь. Поэтому необходимым условием, базисом, для развития способности речевого самовыражения является обогащение словаря младших школьников.

Одним из способов обогащения его является знакомство с новыми словами на уроках русского языка. Задача учителя в данном случае – ввести лексическую единицу в активный словарный запас школьника. Для этого необходимо проводить комплексную работу по освоению нового слова, т.е. познакомиться с ним с точки зрения его семантики (яхта – лодка – корабль), сферы употребления (дворец, изба, дом, хата; колыбель – люлька – зыбка), подобрать к нему синонимы и антонимы (сверкать – сиять, салазки – санки; медленно – быстро). Сюда же можно добавить анализ морфологический структуры слова и словообразования (газосварщик, электростанция). Этот способ широко употребляется в педагогической практике. Но есть еще один способ знакомства с новыми словами, который вызывает особый интерес у учащихся и способствует быстрому запоминанию слова – это способ открытия исторически сложившихся и утерянных в наши дни семантических связей родственных слов. Так, на уроках русского языка дети сделали для себя интересные открытия: слова “лопух, лопоухий, лопасть” имеют один корень “лоп”, что означает широкий лист; слова “около, кольцо, колея, колесо, околыш” произошли от устаревшего слова “коло”, которое означало “круг”. Вместе с детьми мы узнали, что в старину “красивый” обозначалось не только словом “красный”, но и словом “лепый”. Отсюда стало понятно значение слов “великолепный”, “благолепие”, “нелепый”.

Работа над обогащением словаря учащихся включает задания следующих типов:

а) прилагательные в словосочетаниях замени синонимами:

• крепкий торс, крепкий организм;
• свежий ветер, свежая рубашка, свежая газета;
• верный товарищ, верный ответ.

Б) к родственным прилагательным подбери подходящие существительные:

• земляной, землистый (работа, червь, цвет);
• цветной, цветочный (телевизор, рассада, мультфильм, варенье);
• дружный, дружеский (привет, класс, коллектив, работа).

В) переведи на новый лад устаревшие слова:

• льзя, лепие, перст, бекрень, дребезги.

Словарный запас школьников пополняется и на уроках литературного чтения , когда они встречаются с новыми словами в тексте произведения. Те из слов, значение которых ученики восприняли на слух (со слов учителя), не всегда остаются в памяти детей. В своей практике мы используем работу учащихся со словарем. Например, при изучении главы из исторического рассказа “Никита и Микитка” В.Г. Яна дети самостоятельно знакомятся со значением устаревших слов “лохань”, “сени”, “холоп”, “отрок”, “розги”. Полученная таким способом информация более прочно закрепляется в памяти учащихся.

Овладение новыми словами должно пройти через сознание школьника, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание. Только тогда слово надолго войдет в активный запас ребенка и будет востребовано им.

Словарный запас пополняется не только за счет освоения новых слов. Изучение разных оттенков значений уже известных слов, образных выражений, которые в большом количестве содержатся в поэтических произведениях, способствуют обогащению содержательной стороны речи учащегося.

Знакомство с поэтическим произведением начинаем нетрадиционно: учащиеся читают текст про себя (а не учитель), а затем высказывают свои мнения (порой разные и неверные) о настроении, но обязательно с подтверждением своих слов. Затем следует анализ образных выражений. Очень уместной здесь является работа по изменению языкового материала, т.е. лингвистический эксперимент: необходимо произвести синонимическую замену образного выражения обычным, более “прозаичным”, чтобы понять всю глубину данного выражения, понять его своеобразие.

Для большего проникновения учащихся в образ поэтического произведения, созданного автором, необходимо использовать репродукции картин известных художников, музыкальные произведения, близкие по тематике. На уроках такого типа детям предлагаются задания творческие.

Глубокий анализ поэтических текстов способствует развитию, у учащихся, образного мышления, побуждает к собственному творчеству. После работы над поэтическими произведениями русских классиков о зиме дети выполняли письменное творческое задание: написать сочинение о зиме, используя свои художественные образы и выражения. Вот отрывки из работ:… укрыла рукодельница белоснежным ковром землю, расшила его шелковыми нитями…; … сама зима – красавица: платье белое, нарядное, все расшито драгоценными камнями, волосы мягкие и пушистые, будто вьюга по земле стелются…; … вот взмахнула зима рукой – подул ветерок, и заплясали, закружились снежинки в хороводе…; Но, к сожалению, учащиеся не всегда умеют передать словами красоту природы. Для решения данной проблемы мы используем в нашей школе новый вид творческой работы – составление синквейнов, художественных пятистиший:

1. Ключевое слово (существительное).
2. Два прилагательных – определений.
3. Характеристика действий ключевого слова (3 глагола).
4. Предложение, которое раскрывает суть ключевого слова.
5. Слово – метафора к ключевому слову.

Приведем некоторые примеры.

1. Роза.
2. Красивая, нежная.
3. Цветет, радует, пахнет.
4. Роза – прелестный цветок.
5. Чудо!

1. Воронеж.
2. Большой, современный.
3. Шумит, удивляет, радует.
4. Я живу в этом городе.
5. Родина.

Обогащение словарного запаса учащихся, работа над образностью их языка – необходимый материал для развития речи. Но не менее важно выработать у учащихся умение связно говорить, логически выстраивать свои мысли, соблюдая при этом нормы литературного языка

Для развития устной связной речи детей используем следующие приемы:

1) заучивание отрывков художественных и научных текстов, которые могут служить образцом для построения устной речи;

2) подготовленные детьми сообщения на разные темы, но в объеме, доступном для пересказа;

3) ответ на вопрос учителя в форме мини-рассказа (не менее 4 предложений), построенного по определенному плану.

Чтобы добиться свободного владения текстом, т.е. чтобы ученик смог “оторвать” взгляд от учебника, вместе составляем план ответа, записываем его на доске или в тетради. Это помогает ребенку как-то систематизировать полученную из учебника информацию, “навести порядок” в собственных мыслях.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логическая чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической зоркости.

Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи.

В основе высказывания ребёнка должен лежать непосредственный речевой мотив, т.е. желание сообщить другим о своих впечатлениях, о виденном и пережитом.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи.

Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания детей: нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую им картину, почувствовали бы его отношение к сказанному.

Работа над развитием речи на уроках литературного чтения.

Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.

Речь младших школьников не всегда красиво звучит. Многие дети говорят сквозь зубы, проглатывают окончания, спешат.

Работа над чётким произношением содержит целый ряд специальных упражнений: артикуляционная гимнастика, чистоговорки, скороговорки, ребусы и т.д.

Игры со словами являются важным средством развития речи учащихся во время всего обучения в школе.

Очень нравится детям работа со скороговорками. Они развивают у ребёнка фонематический слух.

Например, для отработки произношения звуков б – п. используют скороговорки:

Пилил Филипп полено из лип.
Притупил пилу Филипп.
- Бобры храбры – идут в боры.
- Белые бараны били в барабаны.
- Бабкин боб расцвёл в дождь,
Будет бабке боб в борщ.
- Кота Потап по лапе хлопал,
И от Потапа кот утопал.

Не менее интересными являются для ребят и чистоговорки. Звукосочетания могут быть взяты из литературных произведений или придуманы детьми, например: крур – крир – саморир-рики-брики-кальтаир. Одну и ту же чистоговорку можно произнести с разными целями. Так, произнося «Верблюд решил, что он жираф и ходит голову задрав»,один ребёнок выразит удивление, а другой посмеётся.

Также чистоговорку можно проинсценировать: даётся текст чистоговорки и предлагается ребятам прочесть её от имени, например, сороки или змеи. Сорока будет говорить быстро, а змея выделять все звуки Ш.

На часок мы заш-ш-ш-шли
К черепаш-ш-ш-шке.
Черепаш-ш-ш-ш-шка подала
Чайник, чаш-ш-ш-ш-шки.

Ещё предлагаю ребятам прочесть текст, состоящий из звуков, чётко их, произнося и соблюдая их длительность, например:

Ж
Жжжж
Жжжжжжж
Жжжжжжжжжжжж
Бац!
Ж::..ж::
Жжжжж
Бац! Бац!
Жжж
Жжжжжж
Бац! Бум! Дзинь!
Жж
Жжжжжжжжжж
Топ!
Жжжжжж
Жжжж
Топ-топ!
Жжжжжжж
Жжжжжжжжжж
Топ-топ-топ!
Шлёп!
Шмяк.
И стало тихо.

После чего дети придумывают рассказ к этому тексту и заглавие, а потом сообщаю, что это рассказ о бегемоте, который гонялся за назойливой мухой в комнате, где много посуды. И сравниваем их рассказ с замыслом автора. Можно предложить придумать свой рассказ. Например:

Ррр
Ррррррр
Ррррррррррррр
Ой! ой! ой!
Рррр
Рррррррррррррррррррр
Топ! Топ! Топ!

И мы все вместе пытаемся узнать, что же произошло.

Очень важна на уроках литературного чтения речевая разминка в форме артикуляционной гимнастики, упражнений для дыхания и дикции \эти упражнения придуманы не мной, но кто их автор я, к сожалению не знаю, а хотелось бы сказать огромное спасибо, т.к. они очень помогают в работе:

• Проколотый мяч \имитируем нажатие на мяч и произносим звук с-с-с-с:.(воздух)\.
• Имитация колокольного звона \ бом, бам, бим..\.
• Больной зуб. \постанывание \.
• Пятачок. \на счёт раз – вытянуть губы вперёд, на счёт два – губы расплываются в улыбке, не показывая зубов \ .
• Изображение цоканья копыт.
• Остановить лошадь, произнося слово «тпрру».
• Чищу зубы. \кончиком языка почистить верхние и нижние зубы \ и т. Д.

Обязательно надо работать над понятиями: аллитерация, метафора, сравнение, рифма, контраст, юмор, сатира, архаизмы, диалектизмы, омонимы, синонимы, антонимы.

На своих уроках я устраиваю « минутки поэзии», на которых ребята пробуют себя в роли поэтов. Даю детям начало от любых стихов и прошу придумать продолжение, это им очень нравится. К примеру:

Лежебока рыжий кот
Отлежал себе живот.

Вот, что получилось у ребят:

Эти стихи собираются и «издаётся» сборник стихов \изготавливает сборник сам учитель, а вот иллюстрации выполняют дети \.

В наше время возможность применения на уроке компьютерных технологий открывает массу возможностей для того, чтобы заинтересовать детей, вызвать на разговор. Этому способствует применение презентаций с использованием репродукций, музыки, фотографий и т. Д. \ см. приложение № 1\.

Работа над развитием речи на уроках русского языка.

Основа связной речи – предложение. Не может быть работы на уроке русского языка без работы над предложением. Начинается она с самых первых дней пребывания ребёнка в школе и продолжается на протяжении всех лет обучения.

• Прошу продолжить такие предложения:

Если бы я был цветком, я бы::

Если бы я был кошкой, я бы:.

Если бы я был книгой, я бы:.

• Рисую на доске голову человека и в её контур помещаю изображения солнца, гор, моря и прошу угадать, о чём я думаю. К следующему уроку каждый приносит свой контур головы, и мы по очереди угадываем мысли каждого
• Вывешиваю на доске рисунок с плачущим щенком и прошу ответить на вопрос: «Почему он плачет?»
• Записываю слова « мама» и «беда». После чего говорю детям, что хорошие слова притягивают хорошие слова, а плохие слова плохие и предлагаю создать две группы слов.

Темы для сочинений должны быть интересны, чтобы детям захотелось творить с помощью слов. Примерные темы сочинений:

1. Объясни африканцу, что такое снег.
2. Письмо сказочнику.
3. Если бы я был волшебником:
4. Что такое доброта?
5. Что такое семья?
6. Как я провёл зимние каникулы?

Особое место на уроке русского языка занимает словарная работа. Я считаю, что если ребёнок ушёл из школы домой, имея в словарном запасе пару новых слов, то уже день прошёл не зря. Поэтому на каждом уроке ведётся работа с этимологическим или же толковым словарём. Обогащение словаря способствует развитию речи.

Работа над развитием речи на уроках математики.

Хорошо развитая речь для каждого школьника – важнейшее средство познания, развития, самовоспитания. Ещё К. Д. Ушинский справедливо утверждал, что бедность словаря школьника порождает однообразие его речи и делает её нередко непонятной для слушателей, « он \ школьник \ не может заменить ни одного слова другим, не может переставить свободно двух слов, и язык его точно в цепях тех строчек, которые он заучил».

На уроках математики я также работаю над развитием речи. Дети знакомятся с математическими терминами, учатся строить правильные ответы к задачам. Особенно чётко прослеживается эта работа при решении задач стихотворного типа, познавательных задач, заданий на логическое мышление, \ где надо не просто назвать ответ, а построить цепь логических высказываний \, математических сказочных заданий, задач нестандартного типа. Нередко встречаются задания непосредственно связанные с литературой, например:

Кому принадлежат стихи?

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.

Вы узнаете это, если решите пример. Его ответ будет соответствовать числу, записанному у фамилии поэта.

• Н.А. Некрасов – 45
• К.Д.Бальмонт – 60
• Ф.И.Тютчев -23

32-2х5+38=60

Стихи, естественно читаются и обсуждаются, хотя не так тщательно как на уроке литературы.

Особую роль играют уроки – тренинги. Тренинг – это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся.

Детям раздаются карточки,на которых записаны математические задания с вариантами ответов. Дети выбирают ответ сначала самостоятельно, а потом в парах.

2.2 Развитие речи младших школьников (из опыта работы) (презентация 2)

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Задачи учителя заключаются в том, что необходимо:

Обеспечить хорошую речевую среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио);

Обеспечить создание речевых ситуаций;

Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов;

Вести постоянную работу по развитию речи, связывая ее с уроками грамматики, чтения;

Создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

Работа над словарем.

Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Особенность словарной работы состоит в том, что она производится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, ИЗО, с производительным трудом, общественной жизнью, играми, спортом и т.д. По разным данным дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением.

При подготовке к уроку я выявляю те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и использую самые ранообраз6ые приемы работы над значением новых слов. Самый простой способ – это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Так, во 2 классе при изучении русской народной сказки “Лиса и тетерев” показываю изображения животных.

“Кто пришел к нам в гости?” (Лиса и тетерев)

“Расскажите, какая лиса в сказках?” (Хитрая, умная, обманщица и т.д.)

“Кто такой тетерев?” (Большая лесная птица).

Объясняются значения слов: аршин, четверть. Показываю это наглядно и закрепляю значения слов во время прогулок.

Некоторые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Например, слово “кабы” понятно из предложения: Если бы по-старому, тебе бы уходить надо. Многие слова объясняю через анализ их морфологической структуры и словообразования. Например, от слова “звезда” образовали слово “звездочка”. Или “односельчане” (“Они живут в одном селе”, - объясняют дети).

Работа над словосочетанием и предложением.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися, именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании.

Работу над словосочетанием провожу следующую: во-первых, выделяем словосочетание в предложении и устанавливаем связи между словами при помощи вопросов; во-вторых, составляем самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.

В работе над словосочетанием учитываю:

а/ его структуру, т.е. слова, входящие в его состав, вопрос от главного слова к зависимому, необходимые формы согласования – падеж, число, употребление предлога;

б/ семантику словосочетания, выражающее единое, но расчлененное значение.

Иными словами, управления могут быть аналитические (на выделение словосочетания из предложения) и синтетические (на включение словосочетания в предложение).

Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания детьми внутренних связей в предложении. Это поможет им в дальнейшем свободно ориентироваться в структуре простого и сложного предложения и, следовательно, правильно расставлять знаки препинания.

Упражнения со словосочетаниями:

Существительное + прилагательное;

Существительное + глагол;

Местоимение + глагол (можно наоборот).

Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Нужно ценить и поддерживать естественное развитие синтаксиса их речи и не ориентировать их на однообразные предложения из 3-4 слов. Упражнения с предложениями делю на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные, творческие. При работе над предложением использую следующие приемы: составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа); составление предложений заданного типа по схемам-моделям; распространение предложений, перестройка их структуры; выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах; свободное составление предложений, фраз; интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями; редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к развитию навыков связной речи.

Работа над связной речью.

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:

Развернутые ответы на вопросы;

Анализ прочитанного;

Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;

Записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;

Рассказывание художественных текстов, заученных на память;

Импровизация сказок;

Диалоги;

Различные виды драматизации, словесное рисование;

Письменное изложение образцовых текстов;

Письменные сочинения разнообразных типов;

Составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;

Деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.

Упражнения в связной речи также делю на три типа (на основе образца, конструктивные, творческие). К числу упражнений по образцу отношу изложения, устный пересказ, чтение наизусть. По конструктивным заданиям даю упражнения, связанные с перестройкой текста. Все остальные виды работ – творческие. Считаю, что развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений:

Во-первых, умение осмыслить тему;

Во-вторых, умение собирать материал по данной теме;

В-третьих, умение составить план;

В-четвертых, подготовить языковые средства (лексику, отдельные предложения, фрагменты текста, правописание трудных слов);

В-пятых, составить весь текст;

В-шестых, совершенствовать написание.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения. Постепенное расширение и обогащение умений в области связной речи мне помогает составление плана на учебный год, где предусматриваю различные виды упражнений и различные темы. Систематичность невозможна без перспективности. Заранее выявляю, какие могут быть трудности у школьников в следующем году. Это помогает организовать подготовку по предупреждению и преодолению трудностей, таких как психологический барьер, возникающий у некоторых учащихся по отношению к самостоятельному письму.

Планирование видов ученических работ, их соотношение, последовательность, определение обучающих задач каждого упражнения создают систему развития связной речи.

Следуя требованиям современной методики преподавания русского языка в начальной школе, организую работу над простейшими типами текста. Редкий урок проходит без пересказа. При этом поясняю учащимся, что в пересказе должна звучать живая речь самого школьника, а не заучен или зазубрен образец, но следует использовать лексику, обороты речи и синтаксические конструкции, взятые из образца. Веду работу над следующими видами пересказов: подробный, близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческим дополнением. При этом соблюдаю последовательность: от подробного пересказа (и выборочного) к пересказу сжатому (он связан с составлением плана).

Изложение – это письменные пересказы образцовых текстов. Для письменного изложения беру тексты размерами меньше и структурно проще, чем для устного пересказа, выбираю тексты, ценные в воспитательном и образовательном отношении, расширяющие познавательны опыт учащихся, формирующие их мировоззрение; доступные и интересные детям, не перегруженные новыми словами; несложные по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Эффективным приемом в формировании умений работать с текстом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. Памятки составляю на протяжении многих уроков по мере отработки отдельных умений. Так при обучении сочинению составлена следующая памятка:

1. Определи, о чем будешь писать (тема).
2. Наметь цель своего сочинения, свое отношение к описываемому.
3. Наметь части сочинения, составь план.
4. Определи, о чем рассказать подробнее.
5. Напиши сочинение.
6. Проверь работу.

При подготовке к изложению ребята используют памятку:

1. Прочитай текст. Определи тему и основную мысль.
2. Найди в тексте опорные слова.
3. Составь план. Для этого раздели текст на части. Озаглавь каждую из них.
4. Найдите слова, которые нужно проверять.
5. Подумай, как объяснить их написание.
6. Еще раз внимательно прочитай текст. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.
7. Не забудь проверить свою работу.

Фрагмент работы над изложением во 2 классе (1 полугодие).

Предлагается текст: “ Школьники устроили уголок живой природы. Там живут кролики и белка. Ребята ухаживают за животными. Кроликам дают морковку и капусту. Белке приносят орехи и грибы.” (24 слова).

Характеристика текста: текст не имеет сюжета; повествование информационного характера, изложение фактов. Все предложения простые. Три из них осложнены второстепенными членами; два предложения неполные.

Устойчивое сочетание: “уголок живой природы”. Слова для активизации: “кролики, ухаживают”.

Необходима работа по предупреждению повторения одинаковых слов. Например, во втором предложении употреблены слова “кролики” и “белка”, а в третьем – слово “животные”.

Ход подготовительной работы:

1. Чтение текста учащимися.
2. Беседа по содержанию: о ком здесь рассказано? Что сказано про кроликов и белку? Что про школьников? (Можно использовать иллюстрацию по развитию речи).
   Вопросы к беседе составляются так, чтобы ответы на них исключали повторение предложения из образца.
3. Словарная работа: кролики, белка, животные, ухаживают.
4. Орфографическая подготовка.
5. Устный пересказ по плану или по вопросам учителя. Вопросы соответствуют каждому предложению: что устроили школьники? Кто там живет? Кто ухаживает за ними? Что делают кролики? Что приносят белке? (вопросы записываются на доске).
6. Пересказ всего текста.
7. Продолжение орфографической подготовки: трудные слова и словосочетания записываются на доске.
8. Самостоятельная работа, во время которой учитель оказывает индивидуальную помощь.
9. Самопроверка или взаимопроверка.

Во время данной работы использую деятельность учащихся в группах

(чтение текста, составление вопросов к тексту, орфографическая подготовка, пересказ текста). В парах учащиеся осуществляют взаимопроверку.

В виде домашнего задания использую индивидуальную работу по развитию речи учащихся. Например, составление устного рассказа из 4-5 предложений о своих домашних животных или задание “Дополни предложения о своем домашнем животном”: У меня дома живет ……. Его зовут ……. Я даю ему …… Он любит ……

Сочинения учащихся . (2 класс)

У меня есть собака. Ее зовут Кеша. Она очень хорошая. Кеша любит играть, прыгать и лаять.

Фенька – это моя кошка. Она живет у нас дома. Мой братик Данила и я любим свою кошку. Мы ее кормим и играем с ней.

У нас в семье есть кот Чарли и черепаха Чирька. Они очень дружат между собой. За ними интересно наблюдать. Черепаха кладет голову на лапку Чарли и спит. Кот облизывает ее панцирь. Я люблю своих животных.

2.3 Развитие речи младших школьников через систему

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а так же уровень его развития.

Коммуникативная направленность образовательной программы по русскому языку для начальных классов предполагает развитие речи младших школьников как главная задача курса. Учитель ставит перед собой эту цель практически на каждом уроке русского языка. Но насколько эта цель урока бывает выполнена?

Одним из видов контроля учителем своей работы по развитию письменной речи младших школьников являются как раз уроки, на которых дети связно выражают свои мысли в письменной форме, то есть создают текст, речевое произведение. Но на практике дети не всегда успешно справляются с такой работой. Сталкивается с трудностями и учитель.

Возникает противоречие : между низким уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными программами.

Это противоречие указывает на следующие проблемы :

1) в среднем словарь учащихся младших классов беден;

2) у младших школьников слабо развито критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль за выбором слов;

3) ученики не умеют правильно распределять свое внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли.

Сочинение – это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение показывает понимание учеником определенной темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и грамотно.

Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям :

1) сочинение должно быть написано по плану (вступление, основная часть, выводы, заключение);

2) тема сочинения должна быть раскрыта полностью;

3) каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами;

Типы сочинений : сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Жанры сочинений : рассказ, сказка, пейзажная зарисовка, описание картины, статья в газету, письмо, аннотация к книге, поздравление, записка, объявление.

По источникам получения материала сочинения могут быть на основе: наблюдений за событиями, явлениями, объектами; экскурсий; прочитанных книг, просмотренных фильмов, спектаклей; личных впечатлений от участия в каких-либо событиях.

Все темы сочинений можно разделить на две группы: репродуктивные и творческие. Репродуктивные темы предполагают раскрытие отдельного факта, явления, связанного с опытом детей. Ребенку необходимо умение сравнивать, доказывать, делать выводы, умение найти выразительные средства и построить связный текст. Творческие темы предполагают более высокий уровень обобщения материала, широкий перенос знаний и умений. В творческих темах предоставляется больше свободы в отборе содержания сочинения.

Чтобы учащиеся приобрели необходимые умения для написания сочинений, нужна система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей. Мною составлены подготовительные упражнения , которые я представила в двух направлениях: упражнения, направленные на работу над словом и словосочетанием; упражнения, направленные на работу над предложением и текстом.

Упражнения, направленные на работу над словом и словосочетанием

1) выбор наиболее точного слова или словосочетания из числа данных;

2) анализ образцовых текстов, составление образных выражений по аналогии с помощью опорных слов, предметов, картинок;

3) упражнения, направленные на разъяснение лексического значения слова, словосочетания (употребление слова в прямом и переносном значении);

4) упражнения, рассчитанные на понимание детьми многозначности слова;

5) упражнения, направленные на уточнение оттенков синонимов и антонимов, на употребление их в речи, в коротких рассказах-миниатюрах;

6) работа с омонимами;

7) работа с эпитетами, метафорами, сравнениями, олицетворениями;

8) наблюдение над устойчивыми словосочетаниями и их употреблением в речи.

Упражнения, направленные на работу над предложением и текстом

1) ответы на простые вопросы;

2) упражнения по озаглавливанию текста, определение темы текста;

3) составление предложений, объединенных одной темой по сюжетным картинкам, по опорным словам;

4) исправление деформированного плана текста;

5) работа с пословицами;

6) стилистический анализ (выбор текста заданного стиля; сравнение нескольких предложенных текстов по их стилистической принадлежности);

7) выбор подходящего вступления или заключения сочинения;

8)стилистическое редактирование текста (обнаружение, объяснение и исправление стилистических ошибок в тексте);

9) восстановление деформированных текстов (по началу, основной части, заключению);

10) лингвистический эксперимент;

11) различные виды сочинений:

При обучении написанию сочинений я основываюсь на следующих методах организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: репродуктивный метод и частично-поисковый (эвристический) метод (классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин ))

Репродуктивный метод работы над обучающим сочинением.

Этапы работы .

1. Подготовка к написанию сочинения.

Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится одновременно на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, во внеклассной работе. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.

Учитель организует работу по активизации словаря учащихся по выбранной теме. Ведется работа по анализу авторских текстов, приближенных по тематике к теме будущего сочинения, обращается внимание на языковые средства, использованные мастерами слова.

Одновременно учитель учит младших школьников проникать в суть понятия, отграничивать существенные признаки понятия от несущественных признаков, постепенно переходить к развернутым суждениям и умозаключениям.

К данному этапу так же относятся подготовительные упражнения, представленные в этой работе. Все это поможет осуществить актуализацию знаний учащихся и подготовить их к написанию творческой работы.

II. Написание сочинения.

Непосредственно на самом уроке написания сочинения должна быть вступительная беседа учителя. Эта беседа поможет создать эмоциональное настроение на уроке, которое позволит детям выразить свои мысли и чувства при написании сочинения.

Следующий этап на уроке – подготовка к написанию предстоящего сочинения. Работа ведется устно: обсуждается возможный план сочинения, организуется работа по активизации словаря, составляются отдельные устные высказывания по пунктам плана. Ученики самостоятельно записывают свое сочинение.

III. Работа над сочинением после написания.

Учитель организует обсуждение творческих работ учащихся. Необходимо дать детям возможность отредактировать свой текст.

В своей работе я также использую частично-поисковый метод обучения написанию сочинений.

Этапы работы.

1. Без подготовительной работы учащимся предлагается тема для написания сочинения. Тема должна быть достаточно трудной.

2 Самоанализ сочинений. Вопросы учителя подводят детей к выводу: трудно писать сочинение без подготовки. Учащиеся с помощью учителя выделяют следующие моменты: нужен план предстоящего сочинения; надо активизировать словарь по этой теме; возможно, не хватает наблюдений, знаний об этом явлении, событии, объекте.

3. Подготовка к сочинению. Дети сами назначают время, за которое они смогут подготовиться к сочинению. Это может быть 1, 2 дня, а может и неделя. В течение этого назначенного срока идет подготовительная работа к сочинению. Кроме работы, организуемой учителем, учащиеся самостоятельно находят материал к предстоящему сочинению, делятся своими находками, рассказывают об источниках.

3. Написание сочинения. На выбор детей жанр сочинения, составление коллективного или индивидуального плана сочинения. В дальнейшем работа организуется так же как описано в репродуктивном методе.

Примерное тематическое планирование обучающих сочинений по классам.

1 класс . Учитель организует в течение всего учебного года подготовительную работу. Важнейшим средством организации речевой практики служит система упражнений. Жанры сочинений , которые учитель может использовать в 1 классе: записка, составление поздравления с праздником (учащиеся подписывают открытки, сделанные своими руками на уроках трудового обучения), объявление, сочинение загадки.

2 класс . Учащимся предлагается написать 8 обучающих сочинений.

I четверть.	1. Сочинение считалки, загадки.
II четверть.	2. Сказка по опорным словам.
	3. Белый снег пушистый (дописать текст по началу).
III четверть.	4. Моя мама (папа, дедушка, бабушка)
	5. Мое любимое домашнее животное.
IV четверть.	6. Что я знаю о белке (зайце, лисе).
	7. Наряд весны.
	8. Если бы я был волшебником…

3 класс . Учащиеся пишут 9 обучающих сочинений.

I четверть.	1. Золотая осень. (Листопад, закружилась листва золотая)
	2. Сказка про книжку.
II четверть.	3. Сочинение по картине А. Пластова “Первый снег”.
	4. Цветение зимы.
III четверть.	5. Моя мечта.
	6. Сказка про облако и солнце.
	7. Сочинение по картине А. Саврасова “Грачи прилетели”.
IV четверть.	8. Рассказ о весне от имени обитателя леса.
	9. Гроза в мае.

4 класс . Ученики пишут 8 обучающих сочинений.

I четверть.	1. Что такое доброта (Доброта спасет мир).
	2. Сочинение по картине В.Перова “Тройка”.
II четверть.	3. Зачем людям сказки.
	4. Почему растут деревья?
III четверть.	5. Аннотация к любимой книге.
	6. Сочинение по картине И.Левитана “Март”.
IV четверть.	7. Письмо к другу (подруге).
	8. Репортаж в газету о каком-либо событии в классе, в школе.

Значение данной системы работы заключается не только в том, что учащиеся обучаются писать сочинения, но и в том, что идет развитие речи и развитие личности ребенка. Эта система позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, которые позволят грамотно составлять не только письменные, но и устные высказывания на определенную тему, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Учащиеся учатся грамотно излагать свои мысли. Это поможет им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом.

Система работы над обучающим сочинением позволяет выработать у учащихся более продуктивные умения и навыки составления связных высказываний.

Создание системы работы над обучающим сочинением продиктовано заботой о повышении качества работы по развитию речи учащихся начальных классов, приданию ей систематичности и последовательности, а так же для достижения большей результативности обучения . Основной результат этой системы работы – формирование у учащихся коммуникативных умений, позволяющих строить письменное высказывание на заданную тему, в определенном стиле и жанре, правильно, содержательно, выразительно.

2.4. Развитие устной и письменной речи -

эффективное условие развития мышления.

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи, проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, - это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.
Значительный вклад в решении этой проблемы внёс Л.С.Выготский. Слово, писал он, также относится к речи, как и к мышлению. Слово – это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, выступает как акт мышления.

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения.

Возникают вопросы: какое место в решении этой проблемы принадлежит речи и речевым упражнениям?

Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления?

Психолог Н.И. Жинкин писал, что речь – это канал для развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. А знания, факты, т.е. информация – материал мышления. В свою очередь мыслительная работа стимулирует речь. Если слова и обороты речи не наполняются в сознании ученика содержанием, то мы воспитываем пустослова, болтуна. Или, во всяком случае, речь такого человека будет неточна, приблизительна, неполноценна. Если школьник не может облечь в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть ещё изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда ученик может выразить её в ясной и понятной другим людям языковой форме.

Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом – так В.А.Сухомлинский определил главную задачу начальной школы. Наблюдать, видеть, думать на каждом уроке ученики должны сами в процессе наблюдений «пораскинуть умом», задуматься, открыть новые законы математики, природы и главное – выразить свою мысль словами. А для этого необходимы речевые упражнения, устные и письменные.

Развивая речь ребёнка, необходимо обращать внимание на то, чтобы речь не отрывалась от мысли, была содержательной, ясной по возможности точной, чтобы за словом стояло представление или понятие. Развивать речь – значит, развивать мышление, формировать взгляды, создавать самого человека. Речь не возникает сама по себе, она всегда является составной частью общения, оно в свою очередь сочетается с какой-то другой деятельностью: практической, познавательной, игровой, творческой и т.п.

Эффективность развития мышления обеспечивается, если на уроках будет организована целенаправленная работа над развитием устной и письменной речи. Эта работа включает в себя несколько направлений:

1.Речевые ситуации, необходимые для организации общения (разговорно-художественная речь, научно-деловая, художественная).
2.Виды деятельности организации общения (игровая, учебно-практическая, познавательная, «педагогическая», собственно коммуникативная, творческая).
3. Способы действия с речевыми произведениями или типы учебных заданий (моделирование ситуаций общения, типов высказываний, анализ образцовых текстов, лингвистический эксперимент, наблюдение за речью людей, редактирование речевых погрешностей, воспроизведение текстов, словесные игры, конструирование высказываний из заданных элементов, создание подготовительных высказываний и совершенствование собственных высказываний).

Было выявлено, что развитие речи и мышления у учащихся младшего школьного возраста ограничено, необходима систематическая работа, направленная на развитие устной и письменной речи, что повлечёт за собой развитие их мышления. Для этого использовались определённые соответствующие возрасту методы и приёмы работы над развитием речи с помощью различных заданий, тренировочных упражнений, словесных игр, а также самостоятельной художественно-творческой деятельности учащихся.

Мышление – это социально – обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, т.е. процесс опосредованного и обобщённого отражения связей и отношений между предметами и явлениями деятельности, в ходе её анализа и синтеза. Оно возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы.
Операции мышления: анализ разложений, синтез, сравнение, обобщение, классификация или систематизация, абстракция, конкретизация. (Столяренко Л.Д. Основы психологии. М. 1999.)

Вот некоторые операции и логические формы мышления, которые используются в работе.

Наблюдение.	Сравнение.	Работа над понятиями.	Установление временной последовательности, причинно-следственных зависимостей.	Решение задач.
Воспитывает любознательность, умение видеть, слышать, обонять, воспринимать мир вокруг.	Эта операция включает в себя элементы синтеза, обобщения, вывод.	Понятия бывают общие (родовые) и менее общие (видовые).	Суждения и умозаключение.

Чтобы работа была эффективной по развитию речи, она должна пройти несколько этапов:

1. Накопление речевого опыта через осознанный анализ готового текста.
   2. Создание устных и письменных высказываний по образцу для осмысления и закрепления теоретических сведений.
   3. Самостоятельное выполнение творческих работ.

Развивая речь, формируются определённые речевые умения:

Ориентироваться в ситуации общения, т.е. определять кому, зачем, о чём буду говорить или писать;
- планировать высказывания, т.е. осознать, как буду говорить или писать (кратко или подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду излагать мысли;
- реализовывать свой замысел, т.е. говорить и писать строго на тему, обеспечивая
развитие мысли, используя различные средства выразительности;
- осуществлять контроль за речью;
- вносить необходимые коррективы в созданное высказывание.

В систему работы по развитию речи входят уроки – игры, диалоги, заочные путешествия, драматизация, инсценировка, работа с творческими тетрадями, кукольный театр.
От урока к уроку коммуникативные ситуации усложняются, создаётся на уроке атмосфера речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Это позволило детям активно включаться в диалог «учитель – ученик». Такое обучение приводит к тому, что дети становятся нашими помощниками, становятся друзьями, коллегами. В процессе содружества и сотрудничества у учащихся формируются первые навыки самоконтроля и самоуправления. Как показала практика, начинать систематическую работу над речью можно уже с первых уроков обучения грамоте. Главной задачей на этом этапе будет знакомство первоклассников с текстом, его основными признаками и структурой. Тогда традиционная работа с иллюстрациями «Азбуки» и рассказывание знакомых сказок не только будут развивать те умения, которые дети приобрели до школы, но и послужат дальнейшему развитию речи.

Остановимся подробнее на основных направлениях в развитии речи младших школьников и рассмотрим конкретные формы и методы обучения, связанные, прежде всего с развитием детского речевого творчества.

Первое направление – игра . Принципы коммуникативного обучения легко осуществляются в игровой деятельности, т. К. это естественная деятельность, требующая речевых действий. Например: «Эстафета – рассказ», игра «Мимики и жестов», «Где моя половинка?» Сюда же можно отнести ролевые игры (диалоги, инсценировки, драматизация). Большой эффект даёт такая форма работы, когда учащимся приходиться изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить разговорные обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц. Провести конкурс – инсценировку возможно вежливого диалога (учащиеся сами определяют речевую ситуацию; например в классе, на улице и т. П.). Здесь же проводится работа над постановкой голоса учащихся, мимикой, жестами, с использованием элементов театральной педагогики. Например: «Телефонный разговор», мы с детьми разбираем, а некоторые пары показывают, как они разговаривают по телефону. Тут же выясняем ошибки при общении по телефону. Вводим в разговор новое действующее лицо – взрослого и рассматриваем на ходу составленные сценки – разговора.
Работаем по произведениям на актуальные темы: С. Михалков «Как медведь трубку курил». Учащиеся сами выбрали детей на роли в этой сценке. Бурно обсуждали, как правильно должен двигаться, говорить тот или иной персонаж. Но в конце, когда была показана сценка, учащимися был сделан вывод о вреде курения.

Работа по развитию речи учащихся предполагает введение в словарный запас детей не только слов с различными смысловыми оттенками, но и образных выражений: куда глаза глядят, сломя голову, бить баклуши и т.д. Можно на занятиях использовать разнообразные упражнения, включающие в себя устойчивые сочетания; нахождение в тексте, замена ими слов, - выделение из данных выражений синонимичных и антонимичных пар, составление с ними предложений и рассказов, использование упражнений в игровой и занимательной форме. Для этого используются игры «Где моя половинка?», «Не зевай!», игры на определение антонимичных образных выражений, работа с картинками – подсказками, составление небольших рассказов, включив в них образные высказывания. Это позволяет употреблять в речи учащихся значительное количество выражений, развивать интерес к исследовательской работе и в то же время введение образных выражений в речь, предупредить неоправданное их употребление, сохранять языковую индивидуальность каждого ученика.

Второе направление в развитии речи – это творческое сочинительство. Слово – это живое существо. Оно подобно человеку, может радоваться, грустить, обижаться. Слово может быть или добрым или злым, т.е. внутри себя (отталкиваясь от лексического значения) содержать или положительный, или отрицательный заряд. Выражаясь языком математики, слово может быть положительным или отрицательным. Каждое слово, способно тоже притягивать к себе слово (доброе тянется к доброму). Например: Война – зло, слёзы, кровь, плен, стоны, смерть и т.п. И учащиеся составляют рассказ, небольшое сочинение о войне.

Младших школьников привлекает работа, которая пробуждает их творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдох поения, а главное является эффективным средством, побуждающим к высказыванию. Процесс овладения письмом, восприятие речи на слух, умение правильно выразить свою мысль в письменном виде даётся детям трудно. Вспомним схемы, которые даются на первых страницах «Азбуки», для учителя это находка в работе над связной речью, построением предложений, написание предложений под диктовку, когда дети плохо слышат короткие слова (предлоги, союзы). В последующих классах схем нет, но, учитывая по уровневое обучение, схемы помогают в работе особенно со слабыми детьми, оказывают помощь в обучении написания небольших рассказов, сочинений. Работа со схемами положительно сказывается на уроках чтения при ответах на вопросы, при пересказах прочитанных текстов. Цель такой работы: умение правильно выразить свои мысли письменно, потом всё отразится на устной речи учеников. Или такой вариант творческой работы на орфографическую зоркость: написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом. После текста могут следовать вопросы по содержанию.

«Когда-то давным-давно, люди не знали букв и не умели писать, а истории им надо было сохранить и запомнить, они рисовали. Такой вид записи, называется пиктографией, и ей пользовались в других странах: в Египте, Ассирии, Японии, Китае. Давайте и мы поиграем в нарисованные истории.»

Сначала учитель сам предлагает свои рисунки, по которым учащиеся должны составить и закончить сказку или рассказ. А потом нужно учащимся нарисовать так, чтобы другой мог рассказать по его рисункам сказку.

Хороших результатов даёт приём конструирования: сочинение загадок, считалок, где используется стихотворение. Соотношение звуков в словах, умение сравнивать оттенки звучания, сопоставление слов, сходных по звучанию, постепенно развивают у детей тонкое восприятие слова. Сочинение сказок, в которых ребёнок создаёт сказочный сюжет и описывает действия героев, одновременно формируются в виде решения нескольких сложных речевых задач и являются своеобразным показателем уровня развития лингвистического мышления школьников, ориентировки и осознания языковых элементов. Именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность методики по развитию речи. И учащимся очень нравится играть роль учителя в исправлении ошибок в сочинениях.

Немного остановимся на примерах: словесная игра «Бывает – не бывает» требует богатого воображения и здравого смысла. Учащимся нужно представить ситуацию, которую вы описываете, и сказать бывает это или нет. Если вы говорите реальные вещи, то учащиеся говорят нереальные. В кастрюле чашка варится. Кошка гуляет по крыше.

Очень интересная игра словом. Начальное слово – ромашка, найти слова, используя данные буквы (мошка, мошкара). Дети спрашивают, на ухо, как пишется то или иное слово и есть ли вообще такое слово. В этой игре легко и без напряжения дети наращивают свой словарный запас, а заодно повторяют правила правописания. Интересно когда за начальное слово берётся фамилия ребёнка. Другая игра на воображение «Волшебный лес», дорисовать лес, а потом рассказать про него интересную историю. Незаконченные фигурки можно превратить во что угодно: в цветы, зверей, птиц, деревьев, бабочек и т.п. Конкурс – обсуждения рисунков на темы: «Чего на свете не бывает?» или «Изобретатель». Дети рисуют и защищают свои работы.

Ещё внедряется работа с куклами. Кукольный театр помогает легче, ярче, правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Дети очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям, быть не похожими на отрицательных. Увиденное, а самое главное, исполненное ими в театре, расширяет кругозор детей и надолго остаётся в памяти: они делятся впечатлениями с товарищами, рассказывают родителям, такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства. Кукольный театр имеет большое значение для всестороннего восприятия детей.

2.5. Речевая ритмика, или Как использовать физкультминутку

для развития речи младших школьников.

Для учителей начальной школы не секрет, что год от года количество «речевых детей», то есть учеников с разной степенью выраженности логопедических проблем, растет. Хорошо, если в школе есть логопед, помогающий ребятам в преодолении речевых нарушений. Но в большинстве школ его нет, и учитель остается один на один с этой проблемой. А если учесть, что в его классе таких детей не один и даже не двое, то становится понятно, с какими профессиональными трудностями сталкивается педагог. Тем не менее решать проблему необходимо, тем более что развитие речи – одна из значимых сторон профессиональной работы учителя начального звена.

Целью «Речевой ритмики» является не только развитие речи, в рамках которого учитель работает над фразой (ее слитностью, темпом, логическим ударением, интонацией). Использование приемов «речевой ритмики» необходимо для детей с утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, тревожностью, что особенно свойственно ребятам с речевыми проблемами. Практикой доказано благотворное воздействие подобных физкультминуток на общее психическое состояние каждого ученика в классе. Речевые игры, включающие естественные движения и устную речь, развивают познавательную активность ребенка. Они затрагивают его интересы, фантазию и воображение. При помощи этих естественных движений ребенок выражает свои эмоции, учится управлять ими, что играет важнейшую роль в его общении в целом и в формировании коллектива класса.

Для простоты использования мы разделили игры «речевой ритмики» на несколько этапов.

Работа с темпом

Левой, правой! Левой, правой!
(медленный темп )
На парад идет отряд.
(медленный темп )
На парад идет отряд,
(средний темп )
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит
(быстрый темп )
Полтора часа подряд.
Левой, правой! Левой, правой!
(средний темп )
Барабан уже дырявый!

Пояснения к упражнению

1. Дети стоят около парт или в кругу. Стихотворение проговаривается с движениями.
Левой, правой – маршируем на месте, делая акцент то на правую, то на левую ногу.
На парад идет отряд – делаем два шага вперед и два назад (на ударные слоги).
Барабанщик – движение руками, как бы ударяем в барабан.
Очень рад – распахиваем руки вперед на звук [о].
Барабанит, барабанит полтора часа подряд – имитируем удары в барабан.
Барабан – указательный жест рукой.
Уже дырявый – руки в стороны, удивление на лице.

2. Стихотворение проговаривается как считалка с указанием на стоящих по кругу детей, но с разными темпами . Кто-то проговаривает его как медленная черепашка, кто-то – как быстрый Буратино, кто-то – как рассудительная Мальвина.
По такой же схеме вы можете работать и с другими стихами. Например:

Еле-еле, еле-еле (медленный )
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
(средний )
Все бегом, бегом, бегом!
(быстрый )
Все быстрей, быстрей, бегом,
(очень быстрый )
Карусель кругом, кругом!
Тише, тише, не спешите,
(средний )
Карусель остановите,
(средний )
Раз, два, раз, два –
(медленный )
Вот и кончилась игра!
(очень медленно ).
Шли мы после школы,
(средний )
Шли мы просто так. (средний )
Прямо и направо, (медленный )
А потом назад. (медленный )
А потом обратно, (средний )
А потом кругом, (средний )
А потом вприпрыжку,
(быстрый )
А потом бегом (быстрый ).
Из-за леса, из-за гор
(средний темп )
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке, (медленно )
Жена на коровке, (средне )
Детки на телятках, (быстро )
Внуки на козлятках, (очень быстро ).
Раз – цветочек, два – цветочек. (разводим руки в стороны )
Ежики, ежики. (растопыриваем пальцы над головой )
Наковальня, наковальня. (топаем ногами )
Ножницы, ножницы. (пальцами рук имитируем ножницы )
Бег на месте, (бег на месте )
Зайчики, зайчики. (телесная пантомима зайчика )
Ну-ка дружно, ну-ка вместе, (хлопаем в ладоши )
Девочки и мальчики. (показываем на девочек и мальчиков )

Работа с логическим ударением

Ходит Леночка , вздыхая. (повествовательно )
Что с тобою? (вопросительно )
– Я плохая ! (с сожалением )
Я ногой толкнула кошку , (с сожалением )
На пол бросила картошку , (с сожалением )
Кашу манную не ела (с сожалением )
Быть хорошей надоело ! (восклицательно )

Выделенные слова интонируются логическим ударением.
Проговаривание стихотворения с движением.
Ходит Леночка, вздыхая – шагаем на месте (или два шага в круг, если дети стоят в кругу), указательный жест на кого-то из ребят, утрированно вздыхаем.
Что с тобою? – плечи идут вверх, удивление на лицах.
Я плохая! – указательный жест на себя, выражение огорчения на лицах.
Я ногой толкнула кошку – движение ногой, имитирующее удар, волнообразное движение руки – поглаживаем кошку.
На пол бросила картошку – указательный жест на пол, а потом движение, имитирующее бросание.
Кашу манную не ела – отрицательный жест рукой.
Быть хорошей надоело! – взмах руками, выражение недовольства.

По такому же принципу можно работать с другим речевым материалом.

Громко спорят две лягушки , (повествовательно )
Кто из них красавица? (вопросительно )
Ква-ква, ква-ква-ква, (повествовательно )
Как вам это нравится? (вопросительно )
Раз, два – (с перечислением )
В варежке дыра (повествовательно )
Три, четыре – (с перечислением)
Что же делать Ире? (вопросительно )
Пять, шесть –
Иголка есть? (вопросительно )
Семь, восемь –
Бабушку попросим! (восклицательно с перечислением )
Девять, десять –
Кончена игра.
Делать все самой пора! (повелительно )
Раз, два –
Семь, восемь –
Острова! Сколько сосен!
Три, четыре –
Девять, десять –
Мы приплыли. Мы в пути.
Пять, шесть – Сосчитай –
Сходим здесь – до де-ся-ти !

Проговаривание текста с движением.

Раз , два – шагаем на месте и хлопаем в ладоши.
Острова – вытягиваем руки и показываем острова (круглые, овальные, большие и маленькие).
Три , четыре (и весь остальной счет ) – шагаем и хлопаем в ладоши.
Мы приплыли – имитируем руками, как мы плывем.
Сходим здесь – руками показываем лесенку-трап.
Сколько сосен – поочередно поднимаем вверх то правую, то левую руки и смотрим за движением рук (как будто смотрим на кроны сосен).
Мы в пути – руками и ногами имитируем движение паровозика.
Сосчитай – руки разводим в стороны.
До де-ся-ти – на каждый слог хлопаем в ладоши.

Заключение

Таким образом, речь – это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речь разнообразна. Переход от замысла (или «мысли») к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи – отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие речи в процессе обучения – это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

Специфическая структура уроков по литературному чтению, предполагает осмысление средств, которые могут быть использованы в речи для передачи художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме этого, беседа с учащимися или вопросы в учебнике (хрестоматии), направлены на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Также используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений; активизация художественного восприятия детей путём комплексного влияния разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе, и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе – принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;

2) в нём точно передано содержание высказываний;

3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания – М.: Просвещение, 1986. -284с.

2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. –С.35-39.

3. . Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – 368с.

4 Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. –С.47-51.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – С-Пб. – Питер, 2000. – 298с.

6. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. –С.41-44.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1996. -115с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. -218с.

9. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. – М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.

10. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» 1-4

классы // Начальная школа, 2000,№8. –С. 20-41.

11. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. – М.: Знание, 1969. -204с.

12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Просвещение, 1982. -198с.

13. Запорожец И.В. Культура речи // Начальная школа, 2003,№5. –С.38-39.

14. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. – М.: Педагогика, 1980. -210с.

15. Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Педагогика, 2000. -218с.

16. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред.А.П. Еремеевой. – М.: Просвещение, 1980. – С.16 18.

17. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. – М.: Просвещение, 1983. – С.8–25.

18. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М., 1965.

19. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981.

20. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа, 2003,№11. –С.14-23.

21. Речевое развитие младших школьников / Сб. статей под ред.Н.С. Рождественского. – М., 1970.

22. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976

Приложение

1. Презентация 1 «Речь младших школьников и пути ее развития»
2. Презентация 2 «Развитие речи младших школьников»
3. Родительское собрание «Интерес к чтению»
4. Медиа урок по литературному чтению «Загадки, песенки, потешки»
5. Урок-путешествие «В гостях у сказки»
6. Викторина по сказкам К.И.Чуковского.
7. «Конкурс знатоков русского языка» - внекл.мероприятие.